能量转换的奥秘：植物的光合作用与细胞呼吸作用专题复习.docxVIP

能量转换的奥秘：植物的光合作用与细胞呼吸作用专题复习

一、教学内容分析

《义务教育科学课程标准（2022年版）》将“生命系统的构成层次”与“物质的运动与相互作用”两大核心概念在本课内容中交汇，使之成为理解生物体能量与物质代谢的枢纽。从知识图谱看，本课承上启下：学生已掌握细胞基本结构、物质分类（如水、二氧化碳、有机物）及化学变化的初步概念，本讲则需系统构建光合作用与呼吸作用作为对立统一过程的概念模型，明晰其物质转化与能量转换的本质，并为后续学习生态系统能量流动、碳循环乃至人体新陈代谢奠定基石。认知要求需从“识记”反应式，跃升至“理解”二者关系，并能在具体情境中“应用”原理分析问题。过程方法上，本课是训练科学探究与模型建构思维的绝佳载体，可通过分析经典实验数据、设计对比实验方案、绘制概念模型图等活动，引导学生体验“提出假设寻找证据得出结论”的科学逻辑。在素养价值层面，通过探讨“碳中和”背景下的森林碳汇价值、现代农业中的温室气体调控等议题，能自然渗透生态伦理与社会责任感，培育学生用科学观念参与社会议题讨论的意识和能力。

基于“以学定教”原则进行学情研判。学生已有基础包括：知道植物需要阳光、水，能进行光合作用释放氧气；具备显微镜使用及简单实验设计经验。然而，普遍存在的认知障碍有：常混淆光合作用与呼吸作用的场所、条件与气体变化；难以从微观化学反应和能量角度理解两个过程的本质；易形成“植物只在白天进行光合作用，晚上只进行呼吸作用”的前概念误区。此外，将化学方程式与生物过程建立联系的跨学科思维是另一难点。为此，教学将通过前置性选择题（如辨析下列情境属于何种作用）进行快速诊断。在课堂中，将设计层层递进的追问和即时性白板练习，动态捕捉学生理解盲点。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供“反应过程卡片排序”等可视化工具；为学有余力者设计“设计实验证明光合作用产物”等挑战任务；通过小组异质搭配，实现同伴互助，确保每位学生都能在“最近发展区”获得发展。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述光合作用与细胞呼吸作用的反应场所、条件、物质变化与能量转换，并默写其总反应式；能辨析二者在原料、产物、能量转换类型上的区别与联系；能在给定情境（如农业大棚管理、昼夜植物气体交换变化）中，综合应用两者原理解释现象或提出合理化建议。

能力目标：学生能够通过分析普利斯特利、萨克斯等经典实验的数据与设计，提炼科学探究的一般思路；能尝试运用控制变量法，设计简单实验验证光合作用或呼吸作用的某一条件；能够解读关于光合作用速率或呼吸速率随环境因素变化的曲线图，并从中归纳规律。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作探究中，能主动分享观点、倾听他人意见，表现出良好的协作精神；在讨论“如何通过科学种植助力碳中和”等议题时，能认识到科学技术对社会与环境的双重影响，初步树立可持续发展的观念。

科学思维目标：重点发展学生的模型建构与辩证统一思维。通过构建“光合作用与呼吸作用关系”的概念模型图，将零散知识系统化、可视化；通过分析二者在物质循环与能量流动中的对立统一关系，初步形成用联系、发展的观点看待生命过程的思维方式。

评价与元认知目标：引导学生依据“概念图结构完整性、逻辑关系准确性”的量规，对个人或同伴构建的模型进行评价与优化；在课堂尾声，通过撰写“学习日志”，回顾本课解决问题的关键步骤与思维方法，反思自己的学习策略是否有效。

三、教学重点与难点

教学重点：光合作用与呼吸作用的过程实质（物质与能量的变化）及其相互关系。确立依据在于，此部分是课标明确要求的“大概念”，是理解生物体作为开放系统维持自身有序性的核心机制。从中考命题趋势看，该内容是高频、高分值考点，且试题多通过创设实验探究、生产生活等情境，考查学生对该核心概念的深度理解和综合应用能力，充分体现了从知识立意向能力与素养立意的转变。

教学难点：从化学反应与能量转换的微观角度，理解两个过程的本质区别与联系；综合运用两者原理解释复杂生命现象（如植物全天候的气体交换）。预设难点成因在于：其一，过程涉及不可见的分子水平变化，抽象性强；其二，学生需跨越学科边界，整合生物的结构功能观与化学的质能守恒观，认知跨度大；其三，受生活经验影响，易形成片面或错误的前概念。突破方向在于：利用动画模拟将微观过程宏观化；设计层层深入的对比表格与问题链，引导自主发现；提供丰富的、阶梯式的情境案例供分析应用。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含经典实验动画、光合作用与呼吸作用微观过程模拟视频的教学课件；可擦写白板及不同颜色白板笔。

1.2实验与学材：银边天竺葵植株实物或图片、普利斯特利实验装置图、不同条件下植物气体交换数据表；设计分层学习任务单（含基础对比表、情境分析题、拓展探究设计）。