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外研版七年级英语上册起始单元听说课教学设计

一、教学内容分析

??本课是初中英语学习的开篇，隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“学校生活”与“人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本课聚焦“问候与自我介绍”这一核心社交语言功能，涉及基础问候语、人称代词（I,you）、be动词（am,is）的初步感知与简单自我介绍句型的口头运用。其认知要求从“识记”词汇（如hello,name,teacher）起步，快速过渡到在模拟真实语境中“理解”并“应用”基本句型结构，为后续单元系统学习be动词、形容词性物主代词及更复杂的个人介绍奠定了最基础的语言和心理基石。过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的综合语言运用能力。因此，本课设计将摒弃机械跟读，转而通过创设“新生入校报到”这一贯穿始终的情境链，引导学生在完成“认识老师”、“结识同学”等系列任务的过程中，自然习得语言，实践“做中学”的交际教学法。素养价值渗透方面，本课是培育学生“语言能力”中听说微技能的起点，更是塑造其“文化意识”（体验英语问候文化，初步建立国际理解）、“思维品质”（在简单交际中学习信息提取与表达的逻辑性）和“学习能力”（建立对英语课堂的积极预期，尝试合作学习）的启蒙站，其育人价值在于帮助学生克服入门焦虑，获得首次用英语成功交际的积极体验。

??学情研判是差异化教学设计的起点。七年级新生来自不同小学，英语基础呈显著多元分布：部分学生可能有较好的口语基础和自信，而另一部分则可能近乎零起点或存在“哑巴英语”倾向。其共同的生活经验是对新环境、新同学的好奇与交友渴望，这是驱动学习的内在动机。可能的认知障碍在于对英文句子结构（如“Mynameis…”）的陌生感，以及因害羞导致的“开口难”。基于此，教学过程中的形成性评估将至关重要。我将通过“全员手势反应”（如听懂指令则举手）、“针对性快速提问”（向不同水平学生抛出难度各异的问题）和“结对活动观察”，动态诊断学生的理解度与参与度。教学调适策略上，对基础薄弱学生，将提供更多可视化支持（如图片、口型示范）和句型模板；对学有余力者，则在其完成基础任务后，鼓励其尝试拓展词汇或扮演更复杂的角色。我的核心对策是：“让每个学生都能在安全、支持的环境中，迈出属于自己的第一步。”

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用本课的核心社交词汇（如hello,class,my,name,is,meet,you）和基本句型结构（Hello./Mynameis…/Nicetomeetyou.），在教师创设的报到情境中，完成简单的自我介绍与问候交流，理解中英文初次见面礼仪的共通之处。

??能力目标：学生能够发展基础的英语听力微技能，如从简短对话中捕捉关键信息（对方姓名）；并能在同伴互助下，克服紧张情绪，进行至少一轮完整的、语音语调基本达意的口头自我介绍与问候，实现初步的交际意图。

??情感态度与价值观目标：学生能够通过成功的课堂交际体验，降低对英语学习的畏难情绪，初步产生“我能用英语做点事”的积极情感；在小组及结对活动中，表现出愿意倾听同伴、尝试合作的态度，增进新集体间的初步了解与友好氛围。

??学科思维目标：学生能够通过观察教师示范和例句，对“自我介绍”的语言表达方式进行初步的归纳与模仿（如“Mynameis+名字”的固定搭配）；并能在情境对话中，进行简单的逻辑预测（如听到“Hello”，可预测对方可能回应“Hi”或“Hello”）。

??评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“发音小贴士”和“对话星级评价表”（内容、音量、流利度），对自身或同伴的课堂口语表现进行简单的、基于标准的观察与评价；并在课后能简要回顾“今天在课堂上，我成功开口说了哪句话？”

三、教学重点与难点

Hello./Hi.Hello./Hi.is…”和问候语“Hello./Hi.Nicetomeetyou.”的听说运用。确立依据在于，此乃课标“人际沟通”主题下最基础、最高频的社交语言“大概念”，是整个初中阶段英语口头交际能力的基石。从学业评价角度看，此类日常交际用语是听力考试的常考情景，更是后续所有口语活动的起点。掌握它们，意味着学生获得了打开英语交际之门的“第一把钥匙”。

??教学难点：学生在真实互动中克服心理障碍，相对流畅、自信地运用所学进行自我介绍。预设难点成因在于：其一，七年级新生普遍存在课堂展示焦虑；其二，将孤立的词汇组合成有意义的句子并即时产出，存在认知跨度；其三，英语语音语调的模仿与运用是全新的挑战。突破方向在于营造低压力的支持性环境，通过大量可预测的、结构化的控制性与半控制性练习，逐步搭建信心阶梯。“我们不怕犯错，只怕不开口。每一次尝试都是进步