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一年级数学上册：数数策略与数量感知——《数鸡蛋》教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于北师大版小学数学一年级上册第一单元“生活中的数”，是学生系统认识10以内数的起始与关键环节。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课位于“数与代数”领域“数的认识”部分，核心在于帮助学生从“逐一计数”的机械操作，迈向理解数的“基数意义”，即知道最后一个数词代表所数集合的总量。其知识技能图谱清晰：在认知上，需完成从具体实物（鸡蛋）到半抽象点子图，再到抽象数字符号的逐级抽象；在技能上，需掌握“点数”法的规范操作（手口一致、有序、标记），并初步体验“按群计数”（如两个两个数）的快捷性。它在单元中承上启下，既是对学前非正式数数经验的规范化和概念化，又是后续学习比较多少、认识数序及加减运算的基石。过程方法上，课标强调“结合具体情境，通过操作、观察、比较等活动，形成初步的数感”。本课将“数鸡蛋”这一生活情境转化为课堂探究活动，引导学生通过摆、数、圈、说，体验从具体到抽象的数学化过程，渗透一一对应、有序思考的数学思想方法。素养价值层面，本课是发展学生“数感”的启蒙课，核心在于建立数符号与真实数量之间的关联，感知数量的多少与变化。同时，在小组合作“数”鸡蛋的过程中，培养做事有条理、表达有依据的科学态度，实现知识习得与素养生长的同步。

??一年级学生已具备初步的数数经验，但多数处于“唱数”阶段，容易出现手口不一、重复或遗漏的情况，对“总数”的概念理解模糊。他们的思维以具体形象为主，注意力持久性有限，但对游戏、故事和动手操作充满兴趣。可能的认知障碍在于：不理解为何要“标记”已数过的物体；难以在脑中建立“数”的守恒观念（如排列方式改变不影响总数）。因此，教学必须以丰富的操作活动和直观材料为支撑。课堂中将通过观察学生操作过程、倾听其数数策略、分析其任务单完成情况等进行动态学情评估。针对上述学情，教学调适策略如下：对基础较弱的学生，提供实体鸡蛋模型（或替代物）和明确的“指一个、数一个”的视觉提示，允许其通过移动物体来辅助计数；对大多数学生，引导其从实物操作过渡到观察图片进行点数；对学有余力的学生，鼓励其尝试并解释“两个两个数”等快捷策略，并思考不同数法结果为何一致。

二、教学目标

??知识目标：学生能通过“数鸡蛋”的具体情境，熟练掌握10以内物体的点数方法，做到手口一致、不重不漏；能正确认、读10以内各数，并理解这些数可以表示相应数量的物体，初步建立数的基数意义。

??能力目标：学生能够在解决“一共有多少鸡蛋”的问题中，经历从实物点数到圈图计数的操作过程，发展初步的观察能力和动手操作能力；能尝试用不同的方式（如一个一个数、两个两个数）进行计数，并初步体会策略的多样性。

??情感态度与价值观目标：学生在生动有趣的情境和富有挑战性的任务中，增强对数学的好奇心和求知欲；在小组协作与交流中，愿意倾听同伴的想法，并尝试清晰表达自己的数数过程，培养合作与交流的积极态度。

??数学思维目标：通过“怎样数才能又对又快”的核心问题驱动，引导学生经历有序思考、一一对应、归纳概括的思维过程，初步培养思维的条理性和逻辑性，感悟优化思想。

??评价与元认知目标：引导学生通过对比不同同学的数法，学习评价哪种数数方法更清晰、更不容易出错；在练习后，能简单反思自己数错的原因（如没做标记、顺序乱了），并尝试调整自己的方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握点数法正确数出10以内物体的数量，理解数的基数意义。其确立依据源于课标对第一学段“数的认识”的基础性定位，以及后续所有计算与应用都建立在对数量正确感知之上。这是构建学生数概念大厦的第一块基石，是发展数感的核心操作。

??教学难点：实现手口一致的点数，并理解“数到几就是几”的基数含义。难点成因在于学生认知需从“唱数”的顺口溜模式，跨越到将数字语音与具体物体逐一建立精确对应的新阶段，这是一个重要的思维跨越。常见错误表现为数词与实物脱节，或数完后仍不知总数是多少。突破方向在于强化操作规范（指、说同步），并通过“数完后问一共是几个”的反复追问，强化基数意义的理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含“农家乐鸡窝”动画情境、散乱与有序排列的鸡蛋图、点子图、数字卡片）；实物展示台。

1.2学习材料：小组活动学具袋（内含：印有鸡蛋群的卡纸、可粘贴的小圆片、水彩笔）；分层课堂练习单。

2.学生准备：预习观察家中类似“一堆”的物品（如水果、积木）；每人自带10颗小豆子或小扣子作为计数器。

3.环境布置：教室桌椅调整为4人合作小组；黑板预先划分出“数数小妙招”和“我们的发现”两个区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：课件播放一段简短动画：农家乐里，鸡妈妈下了