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古老与现代的和鸣：探寻北京的城市密码

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“跨学科主题学习”领域，同时紧密关联地理学科的“认识区域”部分。其核心坐标在于引导学生运用时空观念，将北京置于中华文明发展与中国近现代化进程的双重脉络中加以审视。从知识图谱看，它上承学生对中华早期文明与国家形成的认知，下启对中国现代化建设和文化传承的理解，是单元知识链中连接“古老”与“现代”的关键枢纽。认知要求需从“识记”具体史实与地理特征，跃升至“理解”其内在联系，并初步“应用”区域分析、史料互证等方法。课标蕴含的史料实证与历史解释思想方法，将转化为对城市影像、规划文献、数据图表等多元材料的辨析与阐释活动；而人地协调观与家国情怀的素养渗透，则隐含于对北京城市发展模式与文化遗产保护的价值探讨之中，需在教学情境中自然引发学生的认同与思考。

??七年级学生已具备初步的中国历史朝代更替知识及基础地图阅读能力，对北京作为首都拥有感性认知与向往之情，这是宝贵的教学起点。然而，其思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡阶段，可能存在的障碍在于：难以将分散的历史事件与静态的地理要素综合为动态、立体的城市发展叙事；对“古老”与“现代”的关系易产生割裂或对立的片面认知。为实施精准教学，课堂将嵌入“前测”问题链（如“用三个词形容你心中的北京”）、小组讨论中的观察、以及阶梯式任务完成度，作为动态把握学情的“仪表盘”。基于此，教学调适策略包括：为抽象思维较弱的学生提供更丰富的可视化支架（如时空轴、对比图）；为初步形成综合思维的学生设计更具挑战性的辨析任务（如评析某一城市更新案例），引导其观点从“是什么”向“为什么”、“怎么样”深化。

二、教学目标

??在知识层面，学生将建构关于北京城市特质的层次化认知：能准确指图说明其作为政治中心、文化中心与国际交往中心的核心功能；能按时间顺序梳理从燕蓟古城到元明清都城，直至现代国际都市的关键发展节点；并能阐释其“古老”体现在历史文化遗产（如中轴线、胡同），“现代”体现在城市功能区划、基础设施建设与创新活力等方面。

??在能力层面，学生将重点锤炼区域分析与综合思维能力。具体表现为：能够运用图文资料，从自然与人文地理角度综合分析北京城市选址与发展的条件；能够对比不同历史时期的地图或影像，描述并初步分析北京城市空间结构的变迁；能够在教师引导下，从多元材料中提取有效信息，论证北京“古老”与“现代”特质并存的观点。

??在情感态度与价值观层面，本课旨在激发学生对首都北京的自豪感与关切之情。期望通过探究，学生不仅能欣赏北京深厚的历史底蕴与卓越的建设成就，更能初步树立保护文化遗产的责任意识，并在讨论城市发展问题时，体现出理性、辩证的思考倾向。

??就学科思维目标而言，本课着力发展学生的时空综合思维与辩证思维。课堂将设计核心问题链，如“同一片空间，如何承载不同时间的故事？”“‘古老’与‘现代’一定是矛盾的吗？”，引导学生将历史变迁与地理空间叠加思考，并学会用全面、联系、发展的观点看待城市演进。

??此外，本课融入评价与元认知目标。学生将尝试依据“论从史出、言必有据”的简易量规，对他人的课堂发言或小组结论进行同伴互评；并在课堂小结环节，通过绘制概念图反思自己是如何将零散信息整合成对北京的整体认识的，从而提升学习策略的自我调控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生理解北京“古老”与“现代”特质的具体表现及其融合共生关系。确立此重点，源于课标对“认识区域”要求把握其突出特点的定位，它构成了理解北京城市功能与发展的“大概念”。从学业评价看，分析区域特征及其形成原因，是地理与历史综合考查的高频能力落点。只有厘清“古老”何在、“现代”何意，才能进一步探讨其发展逻辑与未来，此为后续学习的关键基石。

??教学难点在于帮助学生形成对北京城市发展脉络的立体、动态认知，并初步理解其发展中保护与更新的辩证关系。难点成因在于学生时空观念的整合能力尚在发展，容易将三千多年建城史、八百多年建都史视为断裂的片段；同时，“拆”与“留”是现实中的复杂议题，学生易受极端案例影响，形成非此即彼的简单判断。突破方向在于：借助清晰的时空线索图提供“骨架”，用丰富的故事与案例填充“血肉”；通过呈现具体、真实的决策情境（如“胡同微更新”项目），引导学生在具体情境中权衡利弊，理解发展的多元与复杂。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含北京不同历史时期的关键地图（金中都、元大都、明清北京城示意图）、中轴线古今对比高清影像、CBD与金融街现代风貌视频、反映“胡同改造”“首钢园转型”的图文案例。准备中国政区图（突出京津冀位置）、北京地形图。

1.2学习支持材料：设计分层学习任务单（基础版与进阶版），包含核心问题、资料卡、