小学三年级语文《实验说课稿撰写》教学设计.docxVIP

小学三年级语文《实验说课稿撰写》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本课聚焦《实验说课稿撰写》核心内容，严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“阅读与表达”领域要求，以实验活动为载体，融合语言文字运用与科学探究素养，实现“语文工具性”与“科学实践性”的统一。具体解读如下：

知识与技能维度：核心概念为“实验说课稿的结构化撰写”，要求学生达成“认知—理解—应用—综合”四级目标：认知说课稿基本框架，理解各模块功能，应用规范语言撰写初稿，综合优化完善文本。

过程与方法维度：贯穿“观察—提炼—表达—迭代”的学科思维，设计“实验观察→要素拆解→模板套用→修改完善”的阶梯式活动链，培养学生逻辑表达与科学规范意识。

核心素养维度：指向语言建构与运用、思维发展与提升、科学探究精神三维核心素养，通过实验实践与文本创作，培育学生严谨求实的态度、团队协作能力与创新表达意识。

（二）学情分析

结合三年级学生认知发展特点，采用多维度学情诊断表（表1）明确教学起点：

分析维度

具体表现

已有知识储备

具备基础观察、口头描述能力，能简单记录事件过程，无系统说课稿撰写经验

生活经验

接触过课堂简易实验（如折纸、浮沉实验），缺乏对“实验表达”的刻意训练

技能水平差异

口头表达能力优于书面表达，部分学生存在“描述不完整、逻辑混乱”的写作困难

认知特点

具象思维占主导，好奇心强，动手操作意愿高，对抽象框架类知识接受度较低

兴趣倾向

偏好直观实验、小组合作等互动形式，对纯文本写作类任务兴趣易衰减

潜在学习困难

1.难以精准提炼实验核心要素；2.科学术语使用不规范；3.文本结构逻辑松散

针对学情，教学策略突出“三化”：抽象知识具象化、写作任务情境化、训练梯度层次化。

二、教学目标

知识目标：

识记实验说课稿“引言—实验目的—实验原理—实验步骤—实验结果—结论”6大核心结构；

理解“假设、变量、控制变量”等基础术语的内涵，能准确对应实验场景；

掌握“要素提取—逻辑串联—规范表达”的写作流程，能列举3种常见实验的说课稿核心要素。

能力目标：

能独立完成简易实验的观察与记录，精准提取实验关键信息；

能运用模板撰写300字左右的实验说课稿，做到结构完整、逻辑清晰；

能通过小组合作，对同伴的说课稿进行修改，提出2条以上有效优化建议。

情感态度与价值观目标：

感受实验探究与文字表达的结合乐趣，激发对科学与语文融合学习的兴趣；

养成如实记录、严谨表达的良好习惯，增强团队协作与分享意识。

科学思维目标：

初步形成“观察现象—提炼要素—逻辑组织—规范表达”的思维链条；

能对实验过程中的关键环节进行预判与分析，提升逻辑推理与信息整合能力。

科学评价目标：

掌握“结构完整性、语言规范性、内容准确性”三维评价标准（公式1）；

能运用评价标准进行自评与同伴互评，提出具体可操作的修改建议。

公式1：实验说课稿评价总分计算公式

S=S_1×40%+S_2×30%+S_3×30%

其中：S1=结构完整性得分（010分），S2=语言规范性得分（010分），S3=内容准确性得分（01

三、教学重点、难点

（一）教学重点

实验说课稿6大核心结构的认知与掌握；

实验关键信息（目的、步骤、结果）的提取与书面表达；

科学、简洁、客观的语言表达规范。

（二）教学难点

抽象实验原理的通俗化、准确化表达；

实验步骤的逻辑化排序与细节化描述；

实验结果与结论的关联性分析，避免“现象与结论脱节”。

四、教学准备清单

（一）教师准备

多媒体课件（含实验视频、说课稿范例、结构示意图）；

实验器材（分组准备：烧杯、鸡蛋、食盐、玻璃棒、量杯）；

教学工具：实验说课稿结构模型（可视化图表）、要素提取表格；

评价工具：三维评价量表（表2）、优秀/典型错误案例集；

任务单：实验观察记录表、说课稿撰写模板。

（二）学生准备

预习任务：回顾1次课堂做过的简易实验，梳理实验大致过程；

学习用具：笔记本、签字笔、彩笔（用于标注核心要素）。

（三）教学环境

座位排列：4人小组围坐，便于实验操作与讨论；

板书设计：左侧呈现核心结构，右侧预留案例分析与要点补充区。

表2：实验说课稿三维评价量表

评价维度

评价指标

得分区间（010分）

结构完整性（S1

1.包含6大核心模块；2.模块顺序合理；3.无关键信息缺失

010

语言规范性（S2

1.使用准确的科学术语；2.语言简洁、客观；3.无语法与错别字

010

内容准确性（S3

1.实验目的明确；2.步骤描述具体可操作；3.结果与结论一致且科学

010

五、教学过程（总时长：40分钟）

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：播放“鸡蛋沉浮实验”短视频（30秒），展示实验现象；

问题链引导：

“视频中展示的是什么实验？你看到了哪些现象？”

“