外研版五年级上册 Module 8 单元主题式教学设计方案：聚焦学校生活的时间表达与情感体验.docxVIP

外研版五年级上册Module8单元主题式教学设计方案：聚焦学校生活的时间表达与情感体验

一、教学内容分析

??本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学五年级学生“三级”能力的要求，围绕“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题展开。Module8的核心教学内容为运用过去时态（重点是“was/were”结构）与现在时态进行对比，描述学校、课程及个人学习生活的变化。从知识技能图谱看，它是在学生初步接触一般过去时（如Module7学习动词过去式规则变化）基础上，对“be”动词过去式这一核心语法项目的首次系统学习，是构建完整时态概念、实现从描述当下到追述过去的关键枢纽，认知要求从“识记”迈向“理解”与“应用”。过程方法上，本模块强调在真实或模拟的语境中，通过对比观察、信息差交流、小组访谈等探究活动，引导学生像语言侦探一样，发现并归纳时态使用的规则与意义，实践“在用中学、学中用”的语言学习路径。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养学生基于时间维度清晰叙事与描述的逻辑性；在文化意识上，通过对比中西方学校生活的今昔变化，增进文化理解与认同；在思维品质上，训练基于时间线索进行对比、归纳的思维能力；在学习能力上，鼓励学生通过合作学习，共同建构语言规则，提升元认知策略。

??基于“以学定教”原则，学情诊断如下：五年级学生已具备较为稳定的英语学习兴趣和一定的词汇、句型积累，能够用一般现在时进行简单描述。然而，从“现在”到“过去”的时空概念转换是认知难点，学生易混淆“is/am/are”与“was/were”的对应关系，且在描述过去状态时，常忽略动词时态的一致性。他们的兴趣点在于与自身经验紧密相关的故事和变化。因此，教学调适应以“对比”为主线，创设大量可视化、可感知的语境（如学校新旧照片、个人成长记录），化抽象的时间概念为具体的形象对比。过程中，将通过“快速应答”、“信息涂鸦墙”等形成性评价手段，动态监测学生对“was/were”与主语搭配的掌握情况，并为理解速度不同的学生提供分层支持：为需要夯实基础的学生准备“主语时态匹配卡”等可视化支架；为学有余力的学生设计“探寻更多变化”的拓展描述任务，引导其关注语言运用的丰富性与准确性。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用核心词汇（如yearsago

,class

,dininghall

,gym

等）与核心句型结构“Therewas/were…Nowthereis/are…”以及“Itwas…Nowitis…”，在语境中准确区分并使用“was”和“were”来描述过去的状态与现在进行对比，建构关于学校生活变迁的初步话语体系。

??能力目标：学生能够通过观察图片、阅读语篇，提取关于过去与现在对比的关键信息；能够在模拟采访、小组讨论等交际活动中，运用所学语言结构，就学校或身边事物的变化进行有逻辑的、简单的口头描述与书面记录，完成信息传递与交流的任务。

??情感态度与价值观目标：学生在探讨学校生活变化的学习过程中，能感受到时间的流逝与社会的发展，从而滋生对校园生活的热爱与珍惜之情；在小组合作完成任务时，能积极倾听同伴的发现，乐于分享自己的观察，体验协作探究的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳推理思维。通过系统梳理“过去”与“现在”的多组信息，引导学生像小研究员一样，自主发现并归纳“was/were”的使用规律，并尝试将这一对比框架迁移应用于描述其他事物的变化。

??评价与元认知目标：引导学生依据“时态使用准确”、“对比信息清晰”等简单量规，对同伴或自己的口头报告、书面句子进行初步评价；在课堂小结环节，能够回顾学习路径，说出“我是通过对比图片和练习造句学会的”，初步反思自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用“Therewas/were…”和“Itwas…Nowitis…”等句型结构，结合“was/were”正确描述过去的状态，并与现在形成对比。其确立依据在于，该语法项目是英语一般过去时态大厦的“承重墙”，是学生从描述静态场景跨越到叙述过往事件的核心语言支架。从课标要求看，它属于“理解并运用基本的语法知识描述事物”的关键能力；从学业评价导向看，时态的准确运用是衡量语言表达逻辑性与准确性的高频考点。

??教学难点：学生能根据不同的主语（单数/复数、可数/不可数）在语境中自动、准确地选用“was”或“were”，并确保句中相关形容词、名词等表述在时间维度上的一致性。难点成因在于，汉语表达无需动词形态变化，学生需克服母语负迁移，建立“时间动词形态”的强关联。预设依据来源于常见错误分析，如学生易出现“Therewereasmallplayground.”或“Itwereold