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小学数学课堂瞧瞧分析诊断报告

小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。

二、课堂瞧瞧结果与分析

〔一〕????课型类不、教学环节与时刻配置

本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教学新授课?两位数减两位数退位减法?，一节是几何知识新授课?圆周长?，另一节是几何知识概念课?角的大小?。

本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引进局部——揭示课题——展开研究——稳固应用。

〔二〕??课堂提咨询分析〔包括提咨询技巧水平和提咨询行为〕

表1???课堂提咨询技巧水平检核表〔片断〕

?

治理

认记

推理

制造

批判

教师A

/

6

4

5

1

教师B

?

/

8

6

6

/

教师C

?

/

7

6

5

/

占所列咨询题百分比

0

38.8%

29.6%

29.6%

/

表2???教师提咨询行为分析表〔一〕

教师

占咨询题总数百分比

类型

教师A

教师B

教师C

常规治理性咨询题

19.2%

/

/

经历性咨询题

26.9%

50%

25%

推理性咨询题

34.6%

41.43%

45%

制造性咨询题

19.2%

8.57%

27.5%

表3???学生答复的类型分析表

课不

答复以下咨询题总数百分比

答复类型

课1

课2

课3

无答复

0

0

7.5%

机械判定是否

23.1%

30%

5%

认知水准答复

15.4%

31.43%

25%

推理答复

53.8%

31.42%

40%

制造评价性答复

26.9%

7.14%

25%

结论:教师提咨询方式正在转变，推理性咨询题占30%以上，制造性咨询题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。

〔1〕提咨询具有包容性和启发性。一咨询一答的教学形式在传统课堂教学中对照常见，这种简单机械的咨询答会使学生产生厌倦情绪。恰当的提咨询有利于老师了解学生把握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的爱好，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立考虑和语言表达能力。在这3节课中，教师所提推理性咨询题共56个，占咨询题总数的44.4%，相应地学生的答复也不只是停留在机械判定是非上。反映出教师在设计咨询题时不只是把教材咨询题化，即设计一连串的咨询题，一咨询一答，在形式上非常热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，依据学生的心理特点，引领学生进进学习对象的一系列“矛盾〞之中，造成学生心理的“不平衡〞，从而激起求知欲。

〔2〕制造性咨询题设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。从表2能够瞧出三堂课中，制造性咨询题所占咨询题总数的比例分不是19.2%、8.53%、27.5%，讲明教师差不多在重视制造性咨询题的设计。制造性咨询题的设计关于培养学生的创新精神是特不重要的，教师通过制造性咨询题的提出，为学生创设展示思维过程的空间，让学生积极主动地往探究，思维会特不爽朗，会产生不同的办法，会出现出制造性思维的火花，使学生的制造性思维得到培养。

〔三〕????课堂教师听答行为分析

??????????????教师听答行为情况分析表

?

教师A

教师B

教师C

无反射倾听

3

7

8

有反射倾听

13

15

9

“察颜瞧色〞倾听

10

20

23

结论：教师能注重听答，尊重学生，但缺乏鼓舞性倾听和反射，未充分关注个体差异。

〔四〕????课堂练习分析

三节课练习时刻均在5分钟至7分钟之间，练习题总数多的有22题〔因为是计算课〕，少的有5题。从练习题的类型瞧，集中在序列经历，理解推理和综合应用方面。

结论1：概念课的教学，教师从重视知识的结论〔如公式，定理等〕逐步转化为重视让学生获得结论形成的过程。

从两堂概念课的教学过程瞧，教师是教学的组织者，能为课堂教学创设合作操作、探究、交流的学习情景，让学生的学习过程成为再制造、再发觉的学习过程，使学生在合作操作、探究交流的实践活动中主动猎取知识，开展创新能力并培养学生的合作学习的精神。如?圆周长?一课，教师让学生通过四人小组的合作与实践，得出了圆周长与直径的关系。又如?角的大小?一课，教师通过让学生动手摆角、画角、对照角的大小，得出角的大小与边的长短无关的结论。

结论2：计算教学重视算法多样化，培养学生的发散思维能力。

学习过程是一种个体的认知活动的过程。由于每个学生所生活的家庭、文化环境不同，他们有着不同的数学现实，因此他们熟悉事物及解决咨询题的策略、方法也不完全一样。当一个数学咨询题出现时，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来考虑咨询题应该怎么样解决，也就不可防止地会出现解决咨询题的不同策略和方法。从计算课的教学过程瞧，教师熟悉到学生的这一心理特征在学习过程中的作用，在教学中为学生提供自己探究的空间，通过自主探究突出算法多样化