社区空间美化师：五年级综合实践活动项目式学习.docxVIP

社区空间美化师：五年级综合实践活动项目式学习

一、教学内容分析

??本课源于《中小学综合实践活动课程指导纲要》，属于“社会服务”与“设计制作”活动维度的深度融合。课程核心定位在引导学生从“社区居住者”视角转向“社区共建者”视角，通过真实的项目任务，亲历“发现需求调研分析创意设计模型表达反思优化”的完整问题解决流程。在知识技能图谱上，学生需调用五年级已具备的社会观察能力、基础测量与比例概念、简易绘图技巧以及小组合作经验，并学习新的核心概念“社区公共空间”、关键技能“需求访谈”与“立体模型制作”。这不仅是单元内从认识社区到改造社区的认知跃升，也为后续开展更复杂的社区服务项目奠定方法论基础。过程方法上，本课强调“像设计师一样思考”，将“设计思维”（共情、定义、构思、原型、测试）的雏形融入学生探究活动，引导他们通过实地勘察、访谈记录收集信息，并运用草图、模型将抽象想法可视化、具体化。素养价值层面，课程深度渗透“社会责任”与“实践创新”两大核心素养，让学生在真实情境中理解个人与社区的联结，培养其关注公共事务的公民意识、以人为本的设计理念，以及在约束条件下寻求创新解决方案的实践能力与审美情趣。

??五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，具备较强的动手欲望和初步的逻辑能力，但对社会系统的复杂性认知有限。多数学生有居住社区的生活经验，能指出环境“美”或“不美”，但往往停留在感性层面，缺乏系统分析“为何不美”以及“如何科学地美”的视角与方法。可能的障碍在于：一是将“美化”简单等同于“装饰”，忽视功能性、人文性等多元需求；二是在团队协作中易出现分工不均或意见难以整合；三是将设计构想转化为精准模型存在技术困难。为此，教学将通过“情境痛点共鸣”、“结构化工具支持”（如需求访谈清单、设计评价量规）和“阶梯式技能支架”来化解难点。在过程评估中，教师将巡回观察各小组的讨论焦点、草图逻辑与模型精度，通过针对性提问（如“你们设计的这个设施，考虑了哪几类人的使用习惯？”）动态诊断学情，并即时提供差异化的引导资源包，如为概念发散不足的小组提供“灵感卡片”，为模型制作受阻的小组提供关键步骤视频微课。

二、教学目标

??知识目标：学生能阐述“社区公共空间”的基本内涵与功能，理解其美化需兼顾“实用性、美观性、人文性”等多维原则；能结合具体案例，说明一项美化设计从构想到模型呈现所经历的主要阶段及其核心任务。

??能力目标：学生能够运用观察、访谈等基础方法，识别并分析某一社区空间的现状与潜在需求；能够以小组为单位，合作完成一份包含设计草图、简易立体模型及设计说明的社区微改造方案，并清晰陈述其设计理念与创新点。

??情感态度与价值观目标：在项目实践中，学生能切实感受到作为社区小主人的责任感，在设计讨论中学会倾听、尊重他人观点，并在方案展示交流中建立起服务社区、美化家园的积极情感与价值认同。

??学科思维目标：重点发展“系统思维”与“设计思维”。学生能初步学会将社区空间视为一个微系统，综合考虑人、物、环境的关系；能经历“发现问题分析需求生成创意物化表达评价改进”的迭代过程，像设计师一样有逻辑地推进项目。

??评价与元认知目标：引导学生依据师生共同制定的简易评价量规，对小组及他组的设计方案进行维度评价；能在项目尾声反思本组在合作、创意、执行过程中的得失，并规划后续可能的改进方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生经历并掌握“基于实地调研的需求分析”与“将创意转化为可视化模型”这一完整的设计实践过程。确立依据在于，《指导纲要》明确强调综合实践活动需引导学生“运用已有的知识技能解决实际问题”，此过程正是知识应用、能力整合与素养生成的核心枢纽。从能力立意看，该过程蕴含了信息处理、创意物化、合作交流等关键能力，是评价学生实践创新素养是否落地的重要观测点。

??教学难点：一是学生如何超越主观喜好，进行有依据的、体现人文关怀的需求分析；二是如何在有限时间内，协调小组成员的不同创意，形成共识并完成模型的合作制作。难点成因在于，前者需要学生实现从“自我中心”到“用户中心”的认知视角转换，后者则考验项目管理和团队协作的策略性思维。突破方向在于，提供结构化的调研工具（如带有引导性问题的访谈提纲）和阶段性的决策工具（如“点子投票法”、“方案融合策略”），为学生的思维与合作搭建“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含社区空间对比案例、设计流程动画、模型制作技巧微视频；各小组“社区设计师工作包”（内含调研记录单、A3素描纸、彩色卡纸、超轻黏土、安全剪刀、尺子、双面胶等基础材料）；不同难度的“灵感补给站”资源卡。

1.2环境布置：课桌按6个小组分区拼合，教室后方设置“作品展示墙”；黑板划分为“问题区”、“方法区”、“成果区”。

2.学生准备