基于单元主题的词汇理解与应用学习清单——北师大版英语四年级上册Unit 3 Numbers.docxVIP

基于单元主题的词汇理解与应用学习清单——北师大版英语四年级上册Unit3Numbers

一、教学内容分析

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养的综合要求，聚焦于北师大版四年级上册Unit3“Numbers”的核心词汇学习。从知识技能图谱看，本单元数字（120，30，40，50，60，70，80，90，100）及相关句型是构建学生基本数量表达、时间询问、购物简单对话等交际能力的基石，在整册教材中起着承上启下的作用。认知要求从低阶的识记、理解，迈向在真实或模拟情境中的应用。过程方法上，本课强调通过游戏、任务、小组合作等探究活动，引导学生经历“感知—发现—归纳—应用”的语言习得路径，将抽象的词汇符号与具体的数量概念、生活场景建立联结。素养价值渗透方面，数字学习不仅是语言工具，更是跨文化理解的窗口（如中英文数字表达差异）、逻辑思维（分类、排序）的载体，以及在实际生活中解决问题（如计算、询价）的基础能力，旨在培养学生严谨、务实的科学态度和基本的财经素养意识。

本阶段学生处于英语学习兴趣分化与能力爬坡的关键期。已有基础方面，多数学生对112的数字已初步掌握，具备简单的听、说能力，并对节奏感强的歌谣、竞争性游戏保持较高兴趣。潜在障碍在于：1.“teen”与“ty”系列数字的发音易混淆（如thirteen/thirty）；2.数字与名词单复数形式的隐形搭配规则理解不深；3.在脱离机械跟读的真实语境中灵活运用数字的能力较弱。基于此，教学中将通过“前测”快问快答、情境对话模拟动态诊断学情。教学调适策略将体现高度差异化：为听觉敏感型学生提供韵律化输入；为视觉优势型学生提供图文并茂的词卡与思维导图支架；为内向型学生创设安全的pairwork环境；为学优生设计包含简单加减运算或开放调查的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

many...?time...?说、认读并初步书写本单元核心数字词汇（120及整十数至100）。他们不仅要能识别数字的符号与发音，还需理解其在“Howmany...?”、“Whattime...?”及“Howmuch...?”等基础句型中的表意功能，并能在教师创设的教室、家庭、商店等模拟场景中进行替换与初步应用。

能力目标：学生能够在图片、实物或简短对话的提示下，运用所学数字进行数量的询问、回答与简单描述。重点发展其“听音辨数”、“看图说数”的快速反应能力，以及在小组合作活动中，通过协商、分工共同完成一项涉及数字信息收集与汇报的任务执行力，初步培养信息筛选与口头报告的能力。

情感态度与价值观目标：通过小组竞赛、互助学习等活动，鼓励学生在数字学习中获得成就感，克服对记忆的畏难情绪。在模拟购物等活动中，初步建立合理的消费观念和礼貌沟通的意识。通过比较中英文数字文化的异同（如“万”与“十万”的表达差异），激发对语言多样性的好奇与尊重。

学科思维目标：本节课着重发展学生的分类归纳思维与语境推断思维。引导他们观察并总结“teen”与“ty”的数字构成规律及发音特点，并鼓励其在陌生但结构清晰的听力材料或图文情境中，根据已知线索推断未知数字信息，培养逻辑推理和信息加工的习惯。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的自我检查清单（如：我能流利读出110吗？我能听懂同伴说的数字吗？）对学习效果进行初步反思。在小组任务展示后，能依据教师提供的简易量表（如发音清晰度、信息准确度）对同伴表现进行一两点正面评价，并反思自己在合作中的贡献与可改进之处。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握核心数字（120，30100整十数）的音、形、义对应关系，并能在“Howmany...arethere?”等基础句型中进行初步的听、说、读应用。其确立依据源于《课标》对小学中年段“能在具体语境中理解并运用常见词汇”的要求，以及这些数字作为高频基础词汇，是后续学习时间、价格、数量比较等更复杂语言功能的绝对基石，在学业评价中属于必会内容。

教学难点：难点一在于“teen”（十三至十九）与“ty”（二十至九十整十数）系列数字的区分与准确记忆，特别是“thirteen”与“thirty”、“fifteen”与“fifty”的发音辨析。其成因在于两组词发音相近，且中文思维中无此对应规律，学生易受母语干扰产生混淆。难点二在于部分数字的特殊拼写记忆，如“thirteen”、“fifteen”、“forty”（非fourty）等。预设依据来自对学生常见口语与书写错误的长期观察。突破方向在于利用韵律歌谣强化语音输入，设计对比听力练习，并通过构词分析（如fourfourteenforty）搭建记忆支架。

四、教学准备清单

1.教师