小学英语五年级上册Module 6 Unit 1 我能行：运动能力表达综合课教学设计.docxVIP

小学英语五年级上册Module6Unit1我能行：运动能力表达综合课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“个人能力与特长”的表达。在知识技能图谱上，学生需在已有动词短语（如playfootball,runfast）基础上，系统学习运用“can/can’t”结合副词“well,badly,really,verywell”描述运动能力，构建从简单陈述到细致评价的语言表达链，这既是前一单元情态动词“can”表“许可”用法的自然延伸，也为后续Module7学习运用“can”询问并回答“能力”的综合性交际奠定了关键基础。过程方法上，本课强调在真实的“运动会招募”情境中，通过听、说、读、看、演等多模态参与，引导学生进行信息获取、意义协商与创造性表达，体验“用语言做事”的完整过程。素养价值渗透方面，课程内容承载着多维度育人目标：在语言能力上，发展学生在具体语境中得体、连贯表达个人观点与评价的语用能力；在文化意识上，通过探讨不同运动角色（如前锋、守门员）的价值，渗透团队合作与欣赏他人的体育精神；在思维品质上，借助“自我评估与推荐”任务，培养学生基于事实进行客观分析、辩证看待自身优势与不足的理性思维；在学习能力上，通过小组合作与信息差任务，强化学生的协同探究与策略运用意识。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已积累部分运动词汇和“Ican…”句型，具备初步的模仿与跟读能力，其兴趣点在于与自身经验相关的游戏和活动。然而，潜在障碍亦不容忽视：其一，副词“well,badly”与形容词“good,bad”的用法易产生混淆，此为常见的概念误区；其二，在综合性、开放性的真实任务中，学生易陷入孤立词汇输出，难以流畅、有逻辑地组织语言进行多维描述。为此，教学将嵌入动态评估机制，例如，在“听音匹配”活动中观察学生对细节信息的捕捉准确度，在小组讨论中通过巡回聆听，即时诊断学生在连词成句时面临的结构性困难。基于此诊断，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础薄弱的学生，提供包含核心句型结构的“语言脚手架”清单；对于思维活跃、表达欲强的学生，则设计具有挑战性的拓展问题，如“除了well，还能用什么词让赞美更生动？”，并鼓励其尝试复合句表达。整个过程旨在确保不同认知起点的学生都能在“最近发展区”内获得有效支撑与提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解并运用核心词汇“well,badly,really,verywell”修饰动词，描述动作完成的质量；能在“I/He/Shecan…well/badly.”及一般疑问句“Canyou…?”及其回答的句型框架内，就个人及他人的运动能力进行连贯、正确的口头与书面表达，理解副词在句中表程度的功能意义。

??能力目标：学生能够结合具体情境（如运动会报名），通过听力活动抓取关键信息（如人物能力与特长），并能在模拟的真实交际任务中，综合运用所学语言，有逻辑、有依据地推介自己或同伴担任某项运动的特定角色，初步展现基于信息进行简单论证的语用能力。

??情感态度与价值观目标：学生在认识与表达自身及他人能力的过程中，增强自我认同感，学会欣赏他人的长处，并初步树立“团队中各有角色，各有所长”的合作观念，在小组活动中能主动倾听、积极贡献。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维。通过对比不同人物能力描述的语句，引导学生归纳出“主语+can+动词原形+副词”这一核心表达结构；并通过“角色匹配”任务，培养学生基于多维度信息（跑得快、跳得高、接球稳）进行综合判断与合理推荐的逻辑思维。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如：表达是否清晰、理由是否具体），对同伴的口头展示进行针对性点评；并在课堂尾声，通过结构化提问（如“今天我用到了哪些词来说‘很棒’？”），协助学生回顾、梳理本课的学习策略与语言收获，初步培养其学习反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是学生能够掌握并熟练运用“can/can’t+动词原形+副词（well/badly/verywell）”结构，对个人及他人的运动能力进行准确描述。其确立依据源于课程标准的学业质量要求，即五年级学生需能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流与表达。此句型结构是表达“能力”范畴的核心语言框架，也是小学阶段情态动词“can”的功能性应用从“许可”转向“能力”的关键节点，对后续更为复杂的语言综合运用具有奠基性作用。从能力立意角度审视，此结构是学生完成本模块“制作运动俱乐部海报”等项目式学习任务的必备语言工具。

??教学难点：本课的教学难点在于，学生