初中历史七年级下册《经济重心南移》探究性教学设计.docxVIP

初中历史七年级下册《经济重心南移》探究性教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属中国古代史“辽宋夏金元时期”单元，是理解中国古代社会后期发展格局演变的关键节点。《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本部分的要求是：“了解宋元时期的都市生活、经济重心南移。”这一表述看似精简，实则蕴含丰富的素养内涵。在知识技能图谱上，本课需学生掌握“经济重心南移”的基本史实（表现、过程与原因），并理解其对后世政治、文化格局产生的深远影响，这构成了从“现象描述”到“因果分析”再到“影响评价”的认知阶梯。在过程方法路径上，课标强调“史料实证”与“历史解释”。这意味着课堂需引导学生运用地图、文献、数据图表等多类型史料，通过比较、归纳、推理，自主建构对南移历程的合理解释，亲历历史学家的工作方法。在素养价值渗透上，本课是培育“时空观念”、“唯物史观”与“家国情怀”的绝佳载体。通过探究自然环境与人类活动的互动关系，学生能理解历史发展的多重动因；通过追踪南方经济崛起的轨迹，能体会中华文明多元一体、生生不息的韧性，理解今日中国区域发展策略的历史纵深。

??七年级学生正处于从形象思维向逻辑抽象思维过渡的阶段，他们对中国古代历史已有初步时序框架，并对具体的历史故事、人物感兴趣。然而，对于“经济重心”这类综合性、概括性概念，以及涉及长时段、大空间的地理变迁，可能存在理解困难，易将复杂原因简单化。部分学生可能缺乏系统阅读和分析史料（尤其是文言文片段）的经验与耐心。为此，本课将以地图作为核心认知工具，将抽象叙述具象化；设计层层递进的“问题链”和“任务单”，将大问题拆解为可操作的探究步骤。在过程评估中，我将通过观察小组讨论中的发言质量、分析学生任务单上的初步结论、聆听其课堂展示时的逻辑表述，动态把握学生对核心概念的建构程度。针对不同层次的学生，将提供差异化的史料支持（如为阅读困难者提供白话译文或关键词提示）和表达支架（如提供论证句式模板），确保每位学生都能在“最近发展区”内获得思维提升。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确概括并按时序梳理两宋时期经济重心南移的主要表现（农业、手工业、商业、人口），阐明南移完成于南宋时期的史实结论；能够从自然条件、社会环境、技术传播等多维度，分析南移发生的综合原因，并初步理解其对中国古代后期社会发展的深远影响。

??2.能力目标：学生能够运用《宋代经济分布图》、《唐宋人口变迁数据表》等历史地图与图表，提取关键信息，描述南移的空间轨迹与量化特征；能够结合《宋史·食货志》节选、文人笔记等文本史料，尝试对南移的原因进行证据支持的初步解释，提升史料处理与历史解释的能力。

??3.情感态度与价值观目标：通过对江南地区从“地广人稀”到“苏湖熟，天下足”变迁历程的探究，感受中国古代劳动人民的智慧与创造力；在理解南移是多种因素共同作用的结果中，初步树立全面、辩证看待历史发展的意识，并增进对中华文明多元一体格局的认同感。

??4.学科思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”思维。通过地图的叠加与动态演示，建立历史事件的空间关联；通过创设“为博物馆策展”的驱动任务，引导学生像史学家一样收集证据、组织叙事、构建逻辑链条，完成从“知其然”到“知其所以然”的思维跨越。

??5.评价与元认知目标：在小组合作策展与互评环节，引导学生依据“史实准确、逻辑清晰、论据充分”的简易量规，对他人作品进行评价并提出改进建议；在课堂小结时，引导学生反思本节课所使用的“地图分析法”和“多因分析法”，总结解决此类历史问题的思维路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：两宋时期经济重心南移的主要表现及其综合原因。确立依据在于，南移的“表现”是理解这一宏观历史概念的直观基础和事实支柱，是课标要求掌握的“了解”层面核心内容。对“原因”的多维度分析，则是引导学生超越史实罗列，进行历史解释与探究的关键，是通往高阶思维和素养培养的必经阶梯，也是初中学业水平考试中材料分析题的常见考查方向。

??教学难点：如何引导学生从多个层面（如自然、政治、技术、人口等）综合分析经济重心南移的原因，并理解各因素间的相互关联。难点成因在于，七年级学生的历史综合分析能力尚在形成中，容易陷入单一归因（如只看到战争破坏）或罗列因素却无法建立联系。预设依据来自常见学情：学生在分析复杂历史现象时，往往难以自主搭建系统的分析框架。突破方向在于，教师提供结构化的思维脚手架（如“天、地、人、技”分析维度表）和精选的对比性史料包，通过小组合作探究，引导学生在具体证据的支持下，自主发现并关联各因素。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动态变迁的《中国古代经济重心南移示意图》）；《宋代南方农业发展》、《泉州港复原图》等高清图片；剪辑好的纪录片《宋代经济发展》片