外研版七年级英语下册 Module 7 My past life Unit 3 Language in use 教学设计.docxVIP

外研版七年级英语下册Module7MypastlifeUnit3Languageinuse教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生的语言能力要求体现在能在具体语境中综合运用所学语言知识，描述个人经历。本课作为Module7“Mypastlife”的第三单元，定位为“语言综合运用课”，是整个模块知识的结构化整合与迁移输出的枢纽。从知识技能图谱看，其核心是巩固与灵活运用一般过去时（尤其是动词的不规则变化）来描述人物过去的身份、生活地点、性格特征及事件，这是在前面两个单元输入基础上的深度加工与产出。从过程方法路径审视，本课旨在引导学生通过任务型学习与探究式合作，在真实或半真实的语言情境中，将零散的语言知识（如was/were的用法，规则与不规则动词过去式，表示过去的时间状语）系统化、功能化，发展“在用中学”的语言学习策略。在素养价值渗透层面，教学内容承载着引导学生回顾个人成长、理解生活变化、珍视美好记忆的育人内涵，在语言学习中潜移默化地培养其积极的生活态度和文化理解能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

基于“以学定教”原则，七年级学生经过前两个单元的学习，已初步感知一般过去时的意义和基本形式，能进行简单句的模仿表达，为本课的综合运用奠定了基础。然而，学生的障碍点可能在于：一是动词不规则变化形式记忆不牢，在自由表达时容易与动词原形或现在式混淆；二是在连贯语篇或多个信息点描述中，逻辑组织能力较弱，可能陷入零散词汇的堆砌；三是部分学生可能因话题的个人化而产生表达焦虑。因此，在教学过程中，我将通过“词句段”的阶梯式任务设计，提供可视化的句型支架和词汇库，并通过pairwork、小组互助降低个体压力。通过设计分层任务单、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂写作样本等形成性评价手段，动态诊断不同层次学生（如基础薄弱生、中等生、优等生）在语言准确性、流畅性和丰富性上的差异需求，并及时提供差异化支持，如对基础生提供句子框架和关键词提示，对优等生则鼓励其增加细节描写和使用复合句。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统整合并准确运用本模块核心语言项目，包括：be动词（was/were）在描述人物过去身份、地点、特征时的用法；规则与不规则行为动词的一般过去式（如livelived,gowent）在叙述过去事件中的应用；以及与过去时态连用的时间状语（如yesterday,lastyear,attheageof…）。他们不仅能识别和选择正确的形式，更能在自主表达中构建语法正确的句子。

能力目标：学生能够在设定的情境（如介绍童年伙伴、描述一次童年经历）中，综合运用听、说、读、写技能。具体表现为：能听懂关于他人过去生活的简短叙述并提取关键信息；能就“过去生活”话题进行有效且连贯的问答与对话；能阅读并理解相关的短文；并能撰写一篇结构清晰、时态准确、内容充实的关于自己或他人过去生活的短文（约60词）。

情感态度与价值观目标：通过回顾和分享个人或他人的过去生活，学生能够体会到时光的流逝与成长的意义，学会珍惜美好记忆和感恩过往经历。在小组交流与分享活动中，培养倾听、尊重他人故事的素养，增强表达的自信。

学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与语境推断能力。引导他们对已学的动词过去式进行归类整理，发现规则与不规则变化的规律；在语篇理解和创作中，培养根据上下文逻辑和时间线索合理组织信息、安排叙述顺序的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的写作评价量表（关注时态准确性、内容完整性和连贯性）进行同伴互评与自我修改。鼓励学生在完成任务后反思本课的学习策略，例如：“我是通过什么方法记住那些不规则动词的？”“在写作时，我是先列提纲还是直接动笔？哪种更适合我？”

三、教学重点与难点

教学重点：在真实或模拟的情境中，综合且准确地运用一般过去时进行连贯的口头与书面表达。其确立依据源于《课标》对“语用能力”的核心要求，以及本单元作为模块“语言输出终端”的功能定位。掌握此重点，意味着学生能将前两单元输入的离散知识点，内化为描述个人经历的实际交际能力，并为后续学习更复杂的过去时态语境（如过去进行时）奠定坚实的语言基础。从中考测评角度看，对一般过去时的准确运用是书面表达的常见考查点，体现了“用语言做事”的能力立意。

教学难点：动词不规则过去式的准确记忆与在自由表达中的自动化提取运用，以及在多句、成段表达中保持时态的一致性。难点成因在于：第一，不规则变化本身缺乏统一规则，需依赖记忆，学生易产生混淆或遗忘；第二，在脱离机械操练的真实表达中，学生需同时关注内容构思和语言形式，认知负荷增大，极易出现“知道规则但用错”的情况。预设难点基于日常