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项目式学习：校园自然资源调查与祖国资源观建构——八年级地理上学期第三单元导学案

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

??本节课植根于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分“中国的自然资源”主题，其核心在于引导学生理解自然资源的概念、分类、特征及其与人类活动的相互关系，并初步形成人地协调观。从知识技能图谱看，它要求学生从“识记”自然资源类型，跃升至“理解”其空间分布不均的特征，并最终能“应用”调查方法分析身边资源利用现状，是连接课本静态知识与现实动态问题解决的关键节点。在过程方法上，课标强调“运用地图、图像、数据等资料”和“开展地理实践”，这为本课设计校园调查项目提供了直接依据。我们将引导学生在真实情境中经历“发现问题—设计方案—收集信息—分析归纳—提出见解”的完整探究路径，体验地理学的实证精神。就素养价值而言，本项目是滋养综合思维与区域认知的沃土：学生需综合考量校园内水、土、生物、空间等多种要素，并将微观的校园视为一个独特的“区域”进行认知；同时，通过对比校园资源利用与祖国资源国情，人地协调观与社会责任感得以在切身感受中悄然生发，实现知识学习向素养养成的深层转化。

第二段：学情诊断与对策

??八年级学生已具备基本的地图阅读能力和区域地理知识，对“自然资源”一词有生活化感知，但易将概念狭隘理解为“矿产”或“能源”，对资源的系统性、有限性及其与日常生活的紧密联系认识不足。他们的思维正从具象向抽象过渡，热衷于动手实践和小组合作，但在设计系统性调查方案、处理分析零散数据、进行地理空间表述方面存在能力短板，可能产生畏难情绪或流于表面的观察。基于此，教学调适应遵循“搭建阶梯、差异赋能”的原则。过程中，我将通过“头脑风暴”式提问诊断前概念，利用“调查计划草案”评估学生的逻辑规划能力，并在小组巡视中观察成员分工与协作实效，进行动态干预。针对不同层次学生，提供“资源分类工具卡”作为基础支持，设计可选做的“拓展探究角”满足高阶需求，并采用“组长负责制”与“角色认领制”（如记录员、测量员、绘图员、汇报员）确保每位学生都能在团队中找到位置并承担责任，实现全员参与、各展所长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确说出自然资源的主要类型及其基本属性，并阐释“可再生资源”与“非可再生资源”的核心区别；能够结合校园调查实例，描述资源分布与利用的一般特点，并将其与我国自然资源“总量丰富，人均不足”的宏观国情建立初步联系。

能力目标：学生以小组为单位，能够依据给定的框架，合作设计一份可行的校园自然资源调查方案；能够运用观察、访谈、简单测量等方法收集信息，并尝试用统计图表或简易地图对调查结果进行初步呈现与描述。

情感态度与价值观目标：通过亲身调查，学生能感受到自然资源就在身边，培养关注身边地理环境的意识；在小组合作中学会倾听、表达与协商；在分析校园资源利用问题时，能初步形成珍惜资源、绿色生活的价值认同。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的综合思维与地理实践力。引导他们像地理学家一样思考，将校园视为一个复合系统，分析其内部水、土、生物等要素的关联；并通过实地调查，体验从空间视角发现、描述和分析地理问题的完整过程。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规对小组调查方案进行互评与自评；在活动结束后，能回顾并简要反思调查过程中的成功经验与遇到的困难，思考“如果再做一次，哪些地方可以改进”。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

??本课的教学重点为：校园自然资源调查方案的设计与实施。确立依据在于，它直接对应课标中“开展地理实践”的能力要求，是本节课将理论知识（自然资源概念、分类）转化为实践行动的核心枢纽与关键能力载体。掌握科学的调查流程与方法，不仅能深化对知识本身的理解，更能为学生后续开展更复杂的社会调查或地理探究活动奠定方法论基础，充分体现了地理课程“在做中学”的实践取向。

第二段：教学难点

??本课的教学难点在于：如何将微观的校园调查发现，上升到对国家自然资源宏观特征（如空间分布不均、人均占有量少）的理解，并初步建立人地协调的观念。其成因在于，八年级学生的抽象概括和空间关联思维能力尚在发展之中，容易“只见树木，不见森林”。为突破此难点，教学需精心搭建认知脚手架，例如在调查后设置“校园资源与中国资源”对比讨论环节，提供简洁的国情数据卡片作为支撑，引导学生从身边“一滴水、一度电、一片绿”的利用现状，推想国家层面可能面临的挑战，从而实现从具体到抽象、从微观到宏观的思维跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含我国自然资源概况短片、校园平面图、调查方法示例、成果展示模板。准备“自然资源分类工具卡”（图文并茂）、“调查方案设计指南”学习任务单、各小组活动记录表。

??1.2环境与协调：提