寻文化之根，铸表达之魂——初中英语“文化自信”主题综合复习课.docxVIP

寻文化之根，铸表达之魂——初中英语“文化自信”主题综合复习课

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初三学生语言能力与文化意识培养的要求，属于中考二轮复习中“人与社会”主题范畴下的热点话题整合课。从知识技能图谱看，它上承基础阶段关于节日、艺术、饮食等分散的文化知识点，下启在复杂语境中综合运用语言进行有效表达与文化交流的终极目标，处于从“知识积累”到“能力生成”的关键枢纽。其核心在于引导学生围绕“文化自信”这一主题，构建一个包含特色词汇（如intangibleculturalheritage

,culturalidentity

）、功能句式和语篇逻辑（如介绍、比较、评价）的结构化表达体系。过程方法路径上，本课强调通过对比分析、深度阅读、范例仿写与创意输出，让学生经历“输入内化输出”的完整学习闭环，训练其信息提取、逻辑整合与创造性表达的高阶思维。在素养价值渗透层面，本课旨在超越单纯的语言训练，通过精选反映中国当代成就与传统文化魅力的语篇，引导学生在国际视野下审视自身文化，培育用英语“讲好中国故事”的初步能力与内在情感认同，实现语言学习与立德树人的同频共振。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：初三学生已积累相关话题的基础词汇和简单介绍句式，具备基本的阅读理解能力。然而，普遍存在两大障碍：一是表达内容空泛、流于表面（如只会说“It‘sveryoldandbeautiful”），缺乏具体细节和深度见解；二是语篇组织缺乏逻辑性与感染力，难以实现从“句子”到“地道语篇”的跨越。部分学生可能因文化话题的抽象性而产生畏难情绪，而另一部分学优生则渴望更具挑战性的思辨与创作任务。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的头脑风暴快速诊断其文化词汇的广度与深度；在任务探究中，通过观察小组讨论质量、倾听个人观点陈述，动态评估其思维深度与语言组织能力；借助随堂写作练习，精准定位其在词汇运用、结构搭建方面的具体问题。教学调适策略据此设计：为语言基础较弱的学生提供“词汇银行”和句型模板作为脚手架；为大多数学生设计清晰的思维导图框架，引导其逻辑化表达；为学有余力者设置开放性的比较、批判与创编任务，鼓励其展现思维个性与文化见解。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与“文化自信”话题相关的核心词汇与高阶表达（如carryforward

,asenseofbelonging

,culturalambassador

），深入理解并能在语境中辨析文化介绍、价值阐释、观点论证等不同功能句式的适用场景与情感色彩，构建一个从具体器物到精神内涵的层次化话题知识网络。

??能力目标：学生能够从有关中国文化的多模态语篇（如短文、演讲片段、图表）中，快速提取关键信息、概括文化特质，并能分析其篇章结构（如“现象描述价值阐释个人感悟”）；最终，能够借鉴所学结构与语言，独立或合作完成一篇逻辑清晰、细节充实、有个人观点的短文或演讲稿，自信地介绍一项中国文化元素。

??情感态度与价值观目标：通过深度阅读与讨论当代中国故事，学生能增强对中华优秀传统文化与当代发展成就的认同感与自豪感；在模拟跨文化交流情境中，初步树立平等、尊重、开放的文化交流心态，愿意并尝试成为文明交流互鉴的积极参与者。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与逻辑性表达思维。通过“解构范文归纳范式迁移应用”的任务链，引导学生掌握从具体案例中抽象出写作模型，再将模型应用于新情境的思维方法；通过设置“如何让介绍更打动人？”等思辨问题，鼓励其进行多角度分析与评价。

??评价与元认知目标：引导学生依据内容、结构、语言等多维度评价量表，对同伴或自己的写作初稿进行互评与自评，并提出具体修改建议；在课堂小结环节，反思自己在“从读到写”的迁移过程中遇到的困难及采用的策略，初步形成针对话题写作的个性化学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：帮助学生构建并熟练运用一个关于文化介绍与阐释的结构化表达框架，并在此框架内丰富其语言表达的准确性与生动性。重点的确立，首先基于课程标准对“围绕相关主题表达个人观点和情感态度”的能力要求，这是大概念“有效交际”的核心；其次，从中考英语书面表达命题趋势看，文化类话题高频出现，且评分标准日益侧重内容的连贯性、思想的完整性与语言的得体性，能力立意鲜明。掌握此框架，是学生实现从“能写句子”到“能成好文”质变的关键。

??教学难点：在于引导学生克服表达空洞与同质化，实现有深度、个性化的文化阐释。难点成因有二：一是认知层面，学生普遍对文化现象的理解停留于表面，缺乏将其与个人体验、社会价值或人类共通情感相联系的意识与能力，存在思维深度的跨度；二是语言层面，即使有想法，也常受限于有限的词汇和句式，