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部编版语文六年级上册《古诗三首》教案

本单元选编的《古诗三首》——《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，均为古典诗词中的佳作。它们或描绘清新的自然景色，或抒发诗人的独特感受，展现了古代诗歌的艺术魅力。

《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的代表作之一，以其清幽的意境和淡淡的愁绪著称。诗歌通过对暮宿建德江畔所见景物的描绘，寄寓了诗人旅途中的孤寂情怀。语言洗练，情景交融，是山水田园诗的典范。

《六月二十七日望湖楼醉书》为北宋文豪苏轼所作，诗人以其生花妙笔，描绘了望湖楼夏日一场来去匆匆的暴雨，展现了西湖变幻莫测的奇丽景色。全诗气势奔放，色彩鲜明，动感十足，读来令人如临其境。

《西江月·夜行黄沙道中》是南宋词人辛弃疾的田园词名篇。词人以轻快活泼的笔调，描绘了夏夜乡村的优美风光和丰收景象，表达了对田园生活的热爱与喜悦。词中画面感强，意境优美，充满了生活气息。

这三首诗词，体裁各异（五言绝句、七言绝句、词），风格有别，但都以其精炼的语言、生动的意象和深远的意境，引领学生感受自然之美，体悟诗人之情。教学时，应引导学生在反复诵读中感受诗词的韵律美，在品味语言中理解诗意，在联想想象中体会诗人的情感，从而提升审美情趣和文学素养。

二、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，掌握了一些基本的学习方法，如朗读、借助注释理解字词、初步感知诗意等。他们对古典诗词的语言特点和艺术形式有了初步的认识，并且对自然景物和生活情感有了一定的体验和感悟能力。

然而，本单元的三首诗词意境深远，情感细腻，部分词句的理解仍有难度。例如，《宿建德江》中“愁”的内涵，《望湖楼醉书》中快速变幻的画面捕捉，《西江月》中词人情感的微妙变化和田园意境的整体把握，都需要教师的有效引导。此外，学生对词这种体裁的特点可能不如诗熟悉，需要加以点拨。因此，教学中应注重创设情境，激发兴趣，引导学生主动探究，在合作交流中深化理解。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.初步理解诗意，感受诗歌所描绘的自然景色和诗人的思想感情。

4.学习通过抓住关键词句，品味诗歌的语言，体会诗歌的意境。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生理解诗意，体会情感。

2.运用多媒体辅助教学，创设情境，帮助学生直观感受诗歌意境。

3.鼓励学生展开联想和想象，将诗句转化为画面，深入体会诗歌的艺术魅力。

4.通过比较阅读，初步感知不同诗歌的风格特点。

（三）情感态度与价值观

1.感受大自然的美丽景色，培养热爱自然、热爱生活的情感。

2.体会诗人在不同情境下的情感流露，培养对诗人的理解和对古典文学的热爱。

3.培养审美情趣，提升文学素养，激发对中华优秀传统文化的自豪感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗句的意思，把握诗歌描绘的景物特点。

2.有感情地朗读和背诵古诗，体会诗歌的韵律美。

3.感受诗人在诗歌中寄托的情感。

（二）教学难点

1.体会诗歌的意境美，理解诗人是如何通过景物描写来表达情感的。

2.品味诗歌精炼传神的语言，如《宿建德江》中的“愁”字，《望湖楼醉书》中的动态描写，《西江月》中的以动衬静。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含诗人简介、诗歌背景、相关图片、音频范读等。

2.生字词卡片。

3.学生预习：通读古诗，借助工具书初步了解字词意思，尝试朗读。

六、教学课时

2-3课时（每首诗可安排1课时，或根据学生实际情况灵活调整）

七、教学过程

第一课时：《宿建德江》

（一）导入新课，激发兴趣

1.谈话导入：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色迷人。历代文人墨客留下了许多描绘自然美景的不朽诗篇。今天，我们就一同走进唐代诗人孟浩然的《宿建德江》，去感受他笔下的月夜江景。

2.简介诗人及写作背景：孟浩然，唐代著名山水田园诗人，其诗多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。《宿建德江》是他漫游吴越时所作，当时他仕途失意，客居他乡。

（二）初读感知，扫清障碍

1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，圈出生字新词。

2.检查字词：出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。重点指导“渚”“旷”等字的读音和写法。

3.再读古诗：教师范读，学生注意听节奏和停顿。然后学生齐读、分组读、指名读，初步感知诗歌的韵律。

（三）品读理解，体会诗意

1.逐句理解：

*“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”

引导学生理解：“移舟”是什么意思？“泊”在哪里？“烟渚”描绘了怎样的景象？“日暮”点出了什么时间？“客愁新”中的“客”指谁？“愁”为什么是“新”的？（结合背景