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初中英语起始课程（七年级上册）之“我的日常生活”单元整体教学设计

一、教学内容分析

??本单元教学坐标定位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。作为起始模块的第四单元，它处于从小学英语兴趣启蒙向初中英语系统学习过渡的关键节点，其知识技能图谱以“日常作息”为明线，串联起时间表达、日常活动动词短语、一般现在时（尤其第三人称单数）的初步感知以及相关功能句（如询问与描述作息）的综合运用。认知要求从对单词、短语的“识记”与“理解”，跃升至在模拟真实语境中的“应用”与简单“交际”。在过程方法上，本单元旨在引导学生将语言学习与个人生活经验相结合，通过观察、模仿、对比、归纳和角色扮演等路径，体验“用语言做事”的探究过程。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培育学生用简单英语进行有效日常沟通的自信与习惯；在文化意识上，通过对比中西方学生典型的日常安排，初步建立文化差异感知与包容心态；在思维品质上，训练学生将无序生活事件按时间逻辑进行有序组织和表达的逻辑思维；在学习能力上，引导其利用图片、时间轴等可视化工具辅助记忆与表达，初步形成有效的学习策略。学情诊断显示，七年级新生对于数字、常见动词已有初步接触，但对于将其整合进完整句式和真实对话中存在畏难情绪，尤其容易混淆中英文在时间表达语序和动词形式上的差异。多数学生课堂参与意愿强，但个体在词汇量、发音基础及开口自信上存在显著差异。因此，教学需通过高频互动、多模态输入（如图文、音频、视频）和高度结构化的句型支架来降低认知负荷。过程性评估将贯穿始终，例如通过“QuickResponse”游戏检测时间表达熟练度，通过小组对话展示观察语言应用流利度与准确性，并据此动态调整教学节奏与支持策略。针对基础薄弱学生，提供词汇卡、句型模板和同伴互助；针对学有余力者，设计更具开放性和创造性的拓展任务，如描述一位家人的作息或规划一个理想周末。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识读与书写从1点到12点的整点时间表达法，掌握一批核心日常活动动词短语（如getup,havebreakfast,gotoschool），并理解其在描述第三人称单数主语（he/she/it）时，动词需加“s”或“es”的基本规则。最终目标是引导学生在语境中将这些知识点整合，形成能够描述个人或他人一日基本作息的语义网络。

??能力目标：学生能够在听到或看到关于日常作息的时间与活动信息时，进行有效的匹配与理解；能够参照范例，运用核心句型“I/He/She…at…o’clock.”，就自己或熟悉人物的日常生活进行56句连贯、基本正确的口头与书面描述，完成简单的信息传递与交流任务。

??情感态度与价值观目标：通过分享与讨论彼此的生活，学生能感受到英语作为生活工具的实用性，增强表达自我、了解他人的兴趣。在小组活动中，学会倾听同伴的作息安排，尊重不同的生活习惯，初步形成积极、健康的时间管理意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察归纳与逻辑排序思维。通过对比大量例句，引导他们自主归纳出动词第三人称单数形式的变化规律（哪怕只是初步感知）。同时，训练他们将零散的活动按照时间顺序进行逻辑组织的能力，使表达条理清晰。

??评价与元认知目标：在课堂练习与展示环节，引导学生使用简单的评价量表（如：时间点表达是否正确？动词形式用对了吗？句子是否通顺？）进行同伴互评或自评。在单元学习后，能够反思自己最有效的词汇记忆方法或克服开口恐惧的策略，初步养成反思学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：围绕“日常作息”主题的核心句型（主语+动词+at+时间）的口头与书面综合运用。确立依据在于，该句型是本单元语言知识的集成体现，是学生实现从单词短语输出到句子篇章输出跨越的关键枢纽，直接服务于“描述与介绍”这一课标要求的初级语用功能，也是后续学习更复杂时态和句式的基石。从能力立意看，能否熟练运用此句型进行沟通是衡量本单元学习成效的核心指标。

??教学难点：一般现在时中，主语为第三人称单数时，谓语动词的形式变化（如has,goes,does）。其成因在于：首先，汉语动词无此形变，学生需克服母语负迁移；其次，该语法点本身具有一定抽象性，学生需建立“主语人称和数”与“动词形态”之间的关联概念；最后，规则变化与不规则变化并存（如have→has），增加了记忆负担。预设依据来源于教学经验与常见错误分析，学生在口头描述他人时极易漏掉“s”，或错误地将“s”加在错误位置。突破方向在于提供大量可理解的输入，设计对比性活动，并鼓励学生在语境中反复操练直至内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰的时间钟面图、生动的人物日常活动动画或实