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第11课人体内废物的排出——基于结构与功能观的单元教学设计与实施

一、教学内容分析

??本课隶属于初中生物学“生物圈中的人”主题单元，核心在于引导学生建构“人体通过神经系统和内分泌系统的调节，成为一个协调统一的整体，并适应环境变化”这一重要概念。从课标要求看，知识层面要求学生能够“描述人体泌尿系统的组成”“概述尿液的形成和排出过程”，并“说明排泄对维持人体内环境稳定的作用”。这不仅是解剖生理学的基础知识，更是理解“结构与功能相适应”这一生命观念的绝佳载体，在单元知识链中，它上承“血液循环”，下启“生命活动的调节”，是理解内环境稳态的关键枢纽。过程方法上，课标强调通过观察、模型制作、资料分析等活动发展科学探究与实践能力，这要求我们将抽象的生理过程转化为可视、可操作的探究任务。在素养渗透上，本课知识直接关联健康生活的社会责任，引导学生关注自身健康，理解并践行科学的生活习惯，其背后的系统思维、模型建构思维亦是科学思维培养的核心。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：学生在知识储备上，已学习了消化系统、循环系统的相关知识，对“营养物质的吸收”和“物质运输”有初步认知，这为理解代谢废物的来源与运输奠定了基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，对“排泄”与“排遗”的概念易混淆；其二，对肾单位微观结构的空间想象力不足，难以将静态结构与动态的滤过、重吸收过程建立联系；其三，对尿液形成过程中涉及的物质交换与浓度变化等物理、化学原理的理解存在跨学科思维门槛。针对此，教学过程需设计前置性诊断问题（如：“出汗和排尿，都是在排出废物吗？它们排出的主要废物有什么不同？”），动态评估学生的前概念。教学调适上，需为不同认知风格的学生提供多元学习支架：为具象思维者提供实体模型与动画演示；为抽象思维者提供逻辑推导图表与数据；并设计由宏观到微观、由结构到功能的渐进式任务链，搭建认知阶梯。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确区分排泄与排遗，概述人体排泄的主要途径；能够结合模型或示意图，描述泌尿系统的组成及各部分功能；能够阐释肾单位的结构特点，并动态分析尿液形成过程中“肾小球的滤过作用”与“肾小管的重吸收作用”的原理与物质变化，最终形成“尿液排出是维持内环境稳态重要环节”的整体认知。

??能力目标：学生能够通过小组合作，利用给定材料制作简易肾单位物理模型或绘制动态过程示意图，模拟并解释尿液的形成过程；能够基于提供的尿液成分数据表（如正常与异常对比），进行初步的分析与推断，发展信息处理与基于证据的推理能力。

??情感态度与价值观目标：通过对泌尿系统精密结构与高效功能的学习，学生能初步形成珍爱生命、敬畏人体奥秘的科学态度；在讨论饮水、憋尿等生活习惯对健康影响时，能理性分析并认同养成健康生活方式的重要性，表现出对自身及他人健康的责任感。

??科学思维目标：本课重点发展学生的“模型与建模”思维以及“系统分析”思维。学生需经历从实物到模型、从结构到功能的思维跨越，学会利用模型解释复杂生理现象；同时，能将泌尿系统置于整个人体乃至与环境相互作用的更大系统中，分析其维持稳态的功能与意义。

??评价与元认知目标：学生能够在模型制作或示意图绘制后，依据教师提供的评价量规进行小组自评与互评，反思模型在解释功能上的优缺点；能在课堂小结时，运用思维导图等工具梳理知识逻辑，并反思“我是如何理解这个复杂过程的？”，提升对自身学习策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点为肾单位的结构与尿液形成过程。其确立依据在于：从学科大概念看，肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，对它的深度理解是贯通“结构与功能相适应”生命观念的核心支点；从学业水平考试分析，此部分是高频、高分值考点，且常以图解分析、实验探究等综合性题型出现，旨在考查学生的信息转化与逻辑推理能力，是体现能力立意的关键知识节点。

??教学难点在于理解肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的微观动态过程及原理。预设难点成因有三：首先，该过程发生在微观的肾单位内，无法直接观察，抽象性强；其次，涉及血液、原尿、终尿三者成分的定量比较与动态变化，逻辑关系复杂，学生易混淆；最后，滤过作用的动力（血压）与选择性重吸收的机制（主动运输等）涉及跨学科知识，构成认知跨度。突破方向在于设计层层递进的模拟活动与可视化资源，将微观过程宏观化、动态化呈现。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：泌尿系统结构挂图或3D解剖软件视图；肾单位微观结构动态演示动画；自制“尿液形成模拟装置”教具（可用不同孔径滤网、选择性吸附材料等模拟肾小球与肾小管功能）；课堂互动课件。

??1.2学习材料：分层学习任务单（含基础任务与挑战任务）；肾单位模型制作材料包（黏土、塑料管、彩色珠子代表不同物质等）或动态过程绘图模板；正常与异常（