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小学美术一年级上册《形状的联想与表现》教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于“造型·表现”学习领域，其核心坐标锚定于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“欣赏身边的美”与“表达自己的感受”目标群。在知识技能图谱上，它承接学生对基本形状（如圆形、方形、三角形）的初步感知，开启运用线条、形状进行大胆联想与自由表现的新篇章，是学生从无意涂鸦转向有意表达的关键启蒙节点。认知要求从“识记”形状特征，跃升至“理解”形状与物象之间的关联，并初步“应用”于创作中。过程方法上，本节课着重渗透“观察联想”与“创意转化”的学科思维方法，通过引导学生在玩味形状、展开联想、尝试表达的过程中，体验从观察到构思再到表现的艺术创作基本路径。其素养价值深远，旨在通过“审美的发现”培育学生的图像识读能力——能从抽象形状中捕捉具象可能；通过“大胆的联想”激发艺术表现能力——敢于并乐于将想法转化为视觉形象；更在“没有标准答案”的创作中，培植创新意识与个性化表达的自信，实现美育润心。

??学情研判是“以学定教”的基石。一年级学生处于“图示期”前期，对形状有浓厚兴趣和敏锐直觉，生活经验是他们主要的联想源泉。然而，他们的认知也存在典型特征：联想天马行空但易发散、表达欲望强烈但表现技巧有限，常出现“想得到但画不出”的困境。教学需预设动态评估点，例如在联想环节观察学生联想的独特性与合理性，在表现环节关注其将想法转化为图形的能力。基于此，教学调适策略须具象化：为联想困难的学生提供“形状翻转变换”或“生活情境提示”的视觉支架；为表现吃力的学生准备“形状组合模板”或鼓励其先用简单几何形概括，实施分层支持。核心在于保护所有学生“我觉得它像……”的初生表达自信。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将深化对基本几何形状（圆、方、三角及不规则形）视觉特征的认知，理解形状并非固定不变，而是可以通过添画、组合、变形等方式，与丰富的生活物象、故事场景建立联系的载体。他们能运用“这个形状让我想到了……”的句式，清晰表述自己的联想。

??能力目标聚焦于美术核心能力的萌芽。学生将通过细致的观察与自由的想象，发展图形联想能力；并能运用线条和色彩，尝试将联想所得物象大胆地、有主次地添画在给定的形状内外，完成从“心像”到“图像”的初步转化与表达。

??情感态度与价值观目标旨在点燃创造的热情。学生在发现形状无限可能性的游戏中获得乐趣，在“我的联想独一无二”的创作体验中建立艺术表达的自信，并在欣赏同伴作品时，学会倾听与尊重不同的视角，萌芽初步的审美包容心。

??科学（学科）思维目标着力于形象思维与发散思维的训练。本节课将引导学生经历“观察—联想—构思—表现”的完整思维过程，重点发展基于视觉形象的联想思维（发散性）与将抽象转化为具象的意象造型思维。

??评价与元认知目标关注学习过程的觉察。引导学生使用“像不像、添得妙不妙、画面有没有趣”等朴素标准，对自己和同伴的作品进行简单描述与评价；并能在创作后回顾：“我是怎么想到画这个的？”从而初步反思联想与表达的思路。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：引导并鼓励学生围绕特定形状展开丰富、合理的联想，并能够通过添画等方法，将联想创造性地表现为具体的视觉形象。其依据源于课标对第一学段“采用造型游戏的方式表现观察或想象的事物”的要求，此能力是“造型·表现”领域的基石，直接关系到学生能否顺利开启用美术语言进行个人表达的大门，对后续所有主题性创作具有奠基性作用。

??教学难点预判为：如何帮助学生跨越从“模糊联想”到“清晰表现”的障碍，即解决“想得到却画不细致或画不像”的普遍困境。难点成因在于学生观察的精细度、图形概括能力及手眼协调能力均处于发展阶段。预设依据来自学情分析及以往教学中学生作品常见的“意图明确但形象简略”现象。突破方向在于提供“化繁为简”的思维脚手架，如教授用基本形概括物体局部的方法，并强调“神似重于形似”，鼓励象征性、趣味性的表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含形状旋转、组合动画及名家、童趣范例）；多种形状（几何形、偶然形）的彩色卡纸教具；示范用大纸、勾线笔、油画棒。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（A基础层：提供联想提示图库；B挑战层：仅提供形状，鼓励自主联想）；课堂评价小贴纸（“创意星”“巧手星”）。

2.学生准备

2.1用具：油画棒或水彩笔、黑色勾线笔。

2.2心理：回顾生活中见过的各种事物形象。

3.环境布置

3.1空间：教室前方预留展示区；课桌分组摆放便于交流。

3.2板书：左侧区域板书关键词“看·想·画”，右侧区域用于粘贴学生作品或典型范例。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与设疑激趣（约2分钟）

??教师故作神秘：“老师今天带来了一个‘魔术盒’，