小学二年级音乐课《打花巴掌》教学设计方案——基于民间童谣的音乐表现与创造.docxVIP

小学二年级音乐课《打花巴掌》教学设计方案——基于民间童谣的音乐表现与创造

一、教学内容分析

??本课选自人音版（五线谱）二年级上册，以北京传统童谣《打花巴掌》为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“音乐”课程内容审视，本课居于“表现”与“创造”学习领域的交汇点。在知识技能图谱上，它承接了上学期稳定的恒拍感与简单节奏型的感知，并引向本册后续课程中对更复杂节奏（如附点、休止）及五声调式音高的学习，起着关键的桥梁作用。核心技能聚焦于：能在游戏与歌唱中稳定表现二拍子的韵律（XX）；能准确模唱并初步识读歌曲中“la、sol、mi、re、do”构成的旋律片段；能在固定节奏型“XXXX|XX|X||”上进行简单的歌词创编。在过程方法路径上，本课充分体现了音乐学科“体验、模仿、探究、合作”的学习方式。学生将通过“玩拍手游戏发现节奏规律学唱旋律即兴创编”的完整链条，亲历从生活游戏到音乐抽象，再从音乐规则回归艺术创造的探究过程，这是音乐思维（将听觉感知转化为有组织的表现）的初步建立。在素养价值渗透上，童谣作为文化载体，其价值远超音乐技巧本身。教学需引领学生在“打花巴掌”这一充满京味儿的生活游戏中，感受方言的韵味、歌词的诙谐与季节的美好，从而在审美感知与艺术表现中，自然生发对传统民间游戏文化的亲切感与认同感，实现“以美育人、以文化人”的深层目标。

??面对二年级学生，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：学生具备基本的拍手协调能力和跟唱短小乐句的能力，对游戏化学习充满兴趣。但难点在于：其一，将无意识的拍手动作与有规律的二拍子节拍强弱（强、弱）建立联系存在认知跨度；其二，歌曲中“XXX”与前八后十六节奏“XXX”的交替，对节奏的稳定性提出挑战；其三，旋律虽为五声调式，但乐句结尾的“la”音高不易唱准。过程评估设计上，将通过“观察集体拍手的一致性”评估恒拍感；通过“聆听个别学生模唱”诊断音准难点；通过“创编环节的成果展示”判断节奏应用与创造性思维水平。教学调适策略：针对节奏难点，采用“从稳定速度的单一拍手，过渡到加入歌词节奏，最后融入旋律”的渐进式支架；针对音准，辅以科尔文手势进行视觉辅助与梯度练唱（如先练“solmila”音程）；针对能力差异，在创编环节设计“模仿微调全新创编”的差异化任务路径，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解《打花巴掌》是一首北京传统童谣，并知道其游戏形式；能识别歌曲为二拍子，并能用拍手动作稳定表现其强弱规律；能初步识读乐谱中由“la、sol、mi、re、do”构成的旋律线条，并建立其音高概念。

??能力目标：学生能够用自然、欢快的声音，并配合稳定的拍手动作完整演唱歌曲；能够敏锐听辨并模仿出歌曲中“XXX”与“XXX”的节奏型；能够在教师提供的固定节奏型框架下，与同伴合作进行简单的歌词即兴创编与表现。

??情感态度与价值观目标：学生能在充满游戏性与合作性的音乐活动中，体验到音乐学习的乐趣与同伴协作的愉悦；通过学唱与了解童谣，萌发对北京传统民间游戏文化的兴趣与初步的喜爱之情。

??科学（学科）思维目标：发展学生的音乐结构思维，使其能够从看似随意的游戏拍手中发现并抽象出稳定的节奏型规律；初步培养学生的音乐创造思维，引导他们依据给定的节奏模式进行有逻辑、符合语感的歌词组织与填充。

??评价与元认知目标：引导学生学会在集体演唱与拍手时，通过聆听同伴来调整自己的音高、节奏与速度，实现初步的协作性自我监控；在创编展示后，能依据“节奏是否准确”、“歌词是否通顺有趣”等简单标准，对自己或他人的创作进行描述性评价。

三、教学重点与难点

??教学重点：在游戏与歌唱中，稳定、协调地表现二拍子的韵律与歌曲特定的节奏型。其确立依据源于课标对第一学段“表现”领域的要求：能采用简单的节奏、动作、声势参与音乐活动。此重点能力是音乐表现力的基础，直接关系到学生能否自信、愉悦地参与音乐实践，是后续所有音乐技能学习的基石。从音乐学科核心素养“艺术表现”维度看，稳定的节拍感与节奏感是进行任何音乐表达的先决条件。

??教学难点：准确演唱旋律中“la”的音高，以及在固定节奏型上进行流畅、有趣的歌词即兴创编。难点成因在于：其一，二年级学生音准概念尚在建立中，乐句结尾的“la”音程跳跃（solmila）需要精细的听觉模仿与发声控制；其二，创编活动综合了节奏感、语言组织与即兴勇气，对学生而言是认知与心理的双重挑战。预设突破方向：针对音准，采用手势辅助、钢琴锚定音高、分乐句梯度练唱；针对创编，提供丰富的词汇库（如月份、花卉、水果），搭建从“填空”到“半开放”再到“开放”的创作阶梯，并营造安全、鼓励的展示氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件