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课内阅读训练

一、精准定位：课内阅读训练的核心目标

课内阅读训练的目标设定，需立足文本特质与学生认知水平，避免空泛与盲目。其核心应围绕以下几个层面展开：

首先，语言建构与运用是基础。训练学生理解词语在特定语境中的含义，把握句子的结构与表达效果，梳理段落层次与行文脉络，进而整体感知文本内容。这不仅包括对字词句段的识记与理解，更强调对语言形式美与表达技巧的初步感知。

其次，思维发展与提升是关键。引导学生通过文本信息进行分析、概括、推理与判断，培养其逻辑思维、辩证思维与创造性思维。阅读不应是被动接受，而是积极的意义建构过程，学生需学会提出问题、分析问题并尝试解决问题。

再次，审美鉴赏与创造是升华。引导学生感受文本的语言美、形象美、情感美与思想美，初步形成对文学作品的鉴赏能力，并尝试运用所学进行简单的文学创作或评点。

最后，文化传承与理解是归宿。通过阅读，让学生汲取中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的养分，增强文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、科学施策：提升课内阅读训练效能的关键路径

（一）立足文本，深度解读是前提

教师对文本的解读深度，直接决定了阅读训练的质量。在备课时，教师需反复研读文本，吃透其主旨内涵、结构特点、语言艺术及文化意蕴。不仅要“钻进去”，把握文本的精髓，也要“跳出来”，思考如何将这些精髓转化为学生可理解、可探究的问题与活动。要善于发掘文本的“亮点”与“疑点”，这些往往是激发学生阅读兴趣、引导学生深入思考的重要切入点。

（二）问题驱动，引导探究是核心

高质量的问题设计是撬动学生思维的杠杆。问题应具有层次性：既有针对基础知识的识记与理解性问题，也要有引导学生进行分析与概括的问题，更要有激发学生进行批判性思考与创造性表达的开放性问题。避免简单的“是与否”的判断，多设置“为什么”“怎么样”“如果……会怎样”等探究性问题。鼓励学生带着问题去读，在阅读中发现新的问题，形成“阅读—质疑—探究—解惑—新疑”的良性循环。

（三）方法渗透，授人以渔是重点

课内阅读训练，不仅要让学生“读懂”，更要让学生“会读”。教师应在训练中有意识地渗透阅读方法与技巧。例如，指导学生运用“速读”筛选关键信息，运用“精读”品味语言细节，运用“跳读”把握主要情节；教授学生圈点批注、摘录要点、绘制思维导图等实用方法；引导学生掌握不同文体的阅读策略，如记叙文关注记叙要素与情感线索，说明文理清说明顺序与说明方法，议论文把握论点、论据与论证过程。

（四）读写结合，迁移运用是目标

阅读是吸收，写作是运用。将阅读训练与写作实践有机结合，能有效深化阅读理解，提升表达能力。可以引导学生进行仿写练习，模仿文本的精彩句式或段落结构；可以鼓励学生写读后感或评论，表达自己的阅读感悟与思考；也可以尝试进行文本改写、续写或补写，在创造性活动中深化对文本人物、情节或主题的理解。通过读写的双向互动，使文本知识内化为学生自身的语言素养与思维品质。

三、精细操作：课内阅读训练的实施要点

（一）关注学情，因材施教

学生的阅读基础、兴趣点与认知特点存在差异。阅读训练应兼顾共性要求与个性差异。在整体推进的基础上，可设计分层任务或提供选择性阅读材料，满足不同层次学生的发展需求。对阅读困难的学生，要多鼓励、多指导，帮助他们树立信心；对学有余力的学生，要提供拓展性阅读资源，激发其潜能。

（二）强化过程，注重体验

阅读是一个富有个性化的心理过程。训练中要给予学生充足的阅读时间与思考空间，鼓励他们自主阅读、独立思考。教师应尊重学生的独特感受与多元解读，不急于给出“标准答案”，而是引导学生在交流碰撞中逐步接近文本的核心意义。重视学生阅读过程中的情感体验，让他们在与文本的对话中产生共鸣，受到熏陶。

（三）多元互动，营造氛围

良好的阅读氛围是提升训练效果的催化剂。应倡导民主、平等的课堂氛围，鼓励学生大胆发言、积极质疑、热烈讨论。可以组织小组合作学习，让学生在交流中分享见解、互助共进。教师要善于倾听，及时点拨，成为学生阅读的引导者、陪伴者与对话者，而非权威的评判者。

（四）及时反馈，有效评价

科学的评价对阅读训练具有导向与激励作用。评价应注重过程性与发展性，不仅关注学生阅读的结果，更要关注其阅读过程中的表现，如阅读习惯、思考深度、参与度等。评价方式应多样化，除了教师评价，还可引入学生自评与互评，让学生成为评价的主体。反馈要具体、有针对性，帮助学生明确优势与不足，促进其持续改进。

课内阅读训练是一项系统工程，需要教师以深厚的学养为根基，以科学的方法为指导，以学生的发展为核心，在实践中不断探索与优化。唯有如此，才能真正让学生在文本的浸润中启迪智慧、涵养心灵，逐步成长为善于思考、乐于表达的阅读者与学习者，让语文课堂焕发出应有的光彩与魅力。