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教学反思——提高教育教学质量的要害

一、什么是教学反思？-------摘自?比立教育研究?2003年第10期

指专业者在工作过程中能够建构或重新建构碰到的咨询题，并在咨询题背景下进一步探究咨询题，再寻出解释或解决咨询题的方法。“关注〞是咨询题建构或重新建构的一个要害因素，包括对四面所发生的一切和对自己内心的关注。提出的两个概念：行动中反思〔Reflection-in-Action〕和行动后反思〔Reflection-on-Action〕对以后的研究者产生了重要碍事。行动中反思确实是根基个体有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符合的、未曾预料的咨询题情境的重新建构。行动后反思是个体对差不多发生的行为的回忆性的考虑，包括对行动中反思的结果与过程的反思。他更强调行动中反思，强调对个体独特教学情境的深进理解，认为行动中反思的结果──实践性知识更为重要。

教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身〔尤其教学技能、教学方法〕的深进考虑，这种深思使得教师能够有意识地、慎重地、经常地将研究结果〔技术层面的〕和教育理论应用于教学实践。教师反思的目的是指导、操纵教学实践。他们认为自己能够积极地碍事教学实践。还认为新的信息〔例如新的教学方法、技能等〕只能来源于“权威〞〔即能够公开发表文章的人〕而不能来源于自身的教学实践。

反思是对各种有争议的“优秀教学瞧〞进行深进考虑并依此做出选择，是对教育瞧念、教育背景的深进考虑。此瞧点的特征：一是关注教育事件的背景、开展脉络；二是能够对特别的事件、情境进行反思。

教学反思是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此到达三个目的：〔1〕对各种教学活动的背景有新的理解；〔2〕对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；〔3〕对关于教学的一些想因此的假设有新的理解。研究者认为，教学反思是教师关于教什么和如何教的咨询题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。

二、教学反思的过程如何？

教师反思的过程是如何样的呢？有人以经验学习理论为根底，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→瞧瞧分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。

1.具体经验时期

这一时期的任务是使教师意识到咨询题的存在，并明确咨询题情境。在此过程中，接触到新的信息是特别重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到咨询题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，因此进进到反思环节。那个地点要害是使咨询题与教师个人紧密相关。使人意识到自己的活动中的缺乏，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，因此，让教师明确意识到自己教学中的咨询题往往并不轻易。作为教师反思活动的促进者，在现在要创设轻松、信任、合作的气氛，关怀教师瞧到自己的咨询题所在。

2.瞧瞧与分析时期

这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反瞧自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值瞧、目的、态度和情感。获得瞧瞧数据的方式能够有多种，如自述与回忆、瞧瞧模拟、角色扮演，也能够借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，瞧驱动自己的教学活动的各种思想瞧点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确咨询题的根源所在。那个任务能够由教师单独完成，但合作的方式往往会更有效。通过这种分析，教师会对咨询题情境形成更为明确的熟悉。

3.重新概括时期

在瞧瞧分析的根底上，教师反思旧思想，并积极寻寻新思想与新策略来解决所面临的咨询题。现在，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生，这种信息能够是来自研究领域，也能够来自实践领域。由于针对教学中的特定咨询题，而且对咨询题有较清楚的理解，这时寻寻知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程能够单独进行，也能够通过合作的方式进行。

4.积极的验证时期

这时要检验上时期所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会碰到新的具体经验，从而又进进具体经验第一时期，开始新的循环。

在以上四个环节中，反思最集中地表达在瞧瞧和分析时期，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发扬作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚清楚。

三、教学反思包括那些要素呢？

教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师进行教学反思应注重的三个要素：

1.认知成分

指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络