苏教版数学四下用数对确定位置教学设计和教学反思.docxVIP

一、教学设计

（一）教材分析

《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册的内容，是“图形与几何”领域“位置与方向”的重要组成部分。本单元的学习，旨在引导学生在具体情境中，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置，并能根据数对找到相应的位置。这部分知识是在学生已经学习了用“第几排第几个”等方式描述物体位置的基础上进行的，是对位置描述的进一步抽象和规范，为后续学习更复杂的平面直角坐标系打下坚实的基础，同时也渗透了数形结合的数学思想，对培养学生的空间观念和抽象思维能力具有重要意义。教材编排注重从学生熟悉的生活情境出发，通过观察、操作、交流等活动，引导学生自主建构数对的概念，体现了数学源于生活、用于生活的理念。

（二）学情分析

四年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，在日常生活中，他们经常会用到“前后、左右、上下”或“第几组第几个”等方式来描述物体的位置，这些都是学习用数对确定位置的基础。然而，这些描述方式往往具有一定的模糊性和相对性，例如“第几排”的起点可能从左数，也可能从右数。学生对于“列”和“行”的认识可能存在生活经验与数学规范的差异。此外，四年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们对于抽象的数学符号和规则的理解需要借助具体的情境和直观的操作来支撑。因此，教学中应充分利用学生的生活经验，创设有效的问题情境，引导学生经历从具体到抽象、从模糊到精确的认知过程。

（三）教学目标

1.知识与技能：使学生结合具体情境，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置，能根据数对在方格图上找到相应的位置。

2.过程与方法：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。

3.情感态度与价值观：使学生在学习过程中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，培养学习数学的兴趣。

（四）教学重难点

*教学重点：理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。

*教学难点：理解数对中每个数字所代表的实际意义，以及数对的规范写法和读法。

（五）教学准备

多媒体课件（PPT）、座位图卡片（可选）、方格纸作业单。

（六）教学过程

一、创设情境，引入新课

1.谈话导入：

师：同学们，在我们的教室里，每个同学都有自己固定的座位。如果老师想请一位同学站起来回答问题，你们觉得老师怎样说，大家才能一下子就知道是请谁呢？

（引导学生说出：“第几组第几个”、“第几排第几个”等描述方式。）

2.引发冲突：

师：刚才大家说了很多种方法。比如，小明说“第3组第2个”，小红说“第4排第5个”。这些说法都能表示出一个人的位置，但如果我们全班同学都用自己习惯的说法，会不会有时候会产生误会呢？（比如，“排”和“组”的起点和方向可能不统一）

师：为了让我们描述位置的时候更准确、更简洁，也让大家都能明白，今天我们就来学习一种新的、统一的确定位置的方法。（板书课题：用数对确定位置）

二、合作探究，认识数对

1.认识“列”和“行”：

（课件出示班级座位情境图，或直接观察教室座位）

师：在数学上，我们通常把竖排叫做“列”，把横排叫做“行”。（板书：列行）

师：那么，确定“列”的时候，我们一般从哪边数起呢？（引导学生思考，结合生活习惯和图示规范）

（课件演示：从观察者的左边起，依次是第1列、第2列、第3列……）

师：确定“行”的时候，又从哪边数起呢？

（课件演示：从前往后数，依次是第1行、第2行、第3行……）

师：现在，请同学们自己小声说一说，你的座位在第几列第几行？和你的同桌互相说一说。

（学生活动，教师巡视指导，了解学生理解情况。）

2.用“列”和“行”描述位置：

师：谁愿意告诉大家，你的座位是第几列第几行？（请几位学生发言，并在课件上标出相应位置，检验描述的准确性。）

师：现在老师说一个位置，请看课件上的座位图（或教室里），是哪位同学？（例如：第2列第3行）

（学生根据描述找出相应位置，巩固对“列”和“行”的理解。）

3.抽象为数对：

师：我们现在用“第几列第几行”可以准确地描述位置了。但是，这样写起来、说起来还是有点麻烦。数学家们为了更简洁，发明了一种表示方法。

师：比如，刚才我们说的“第2列第3行”，在数学上可以用两个数来表示，写成（2，3）。（板书：（2，3））

师：观察这个写法，你们有什么发现？（引导学生注意括号、逗号、数字的顺序）

师：这里的2表示什么？（第2列）3表示什么？（第3行）

师：像这样用两个数来表示位置，并且这两个数是有顺序的，我们把它叫做“数对”。（板书：数对）这个数对就读作“数对二、三”。

4.深化对数对的理解：

师：现在，请大家尝试用数对表示一下自己的座位。写在练习本上，然