基于学科核心素养的初中九年级英语差异化学案设计：Unit 10 Section A (1a2c) 听说整合课.docxVIP

基于学科核心素养的初中九年级英语差异化学案设计：Unit10SectionA(1a2c)听说整合课

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，初中阶段英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课教学内容为人教版九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionA(1a2c)部分，主题语境为“社会服务与人际沟通”下的跨文化交际与社交礼仪。从知识技能图谱看，本课的核心语法项目是“besupposedtodo”结构，用于表达习俗、规则或预期的行为要求，这是继情态动词、被动语态之后，又一个表达“义务”、“预期”和“建议”的重要功能性语言项目，在单元知识链中起着关键的奠基作用。其认知要求从初步识记、理解，需快速过渡到在具体情境中的应用。过程方法上，本课蕴含“语用对比”与“文化比较”的学科思想方法，教学活动设计应引导学生通过听力输入、情景对话，对比不同文化背景下的礼仪差异，培养其跨文化交际的敏感性与得体性。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“国际理解”与“尊重包容”的价值观，教学中需规划通过真实情境的创设与讨论，让学生在语言学习中自然体会文化多样性，学会在跨文化交往中保持自信、开放与尊重的态度。

授课对象为九年级学生。他们经过两年多的初中英语学习，已积累了一定的词汇量和基本的语法知识，具备初步的听说能力和信息提取能力。对于“礼仪”这一话题，学生拥有一定的生活经验和兴趣，这为情境创设提供了良好基础。然而，可能存在的障碍在于：其一，对“besupposedtodo”这一新结构的语用功能（尤其是与“should”,“must”的细微区别）理解易浮于表面；其二，在真实的听力语流中快速捕捉关键信息并完成相应任务，对部分学生仍有挑战；其三，在口语输出时，容易忽略语言形式与社交语境（如正式与非正式）的匹配。基于此，教学调适应采取分层策略：对语言基础较弱的学生，提供核心句型的可视化支架和跟读模仿机会；对理解较快的学生，则引导其深入探究语用差异并进行情景创编。课堂中将通过观察学生小组讨论时的语言使用、巡视任务单完成情况、以及针对性的提问（如“如果在更随意的朋友间，可以怎么说？”）等手段，动态评估学情并即时调整教学节奏与支持方式。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用“besupposedtodo”结构，描述在不同文化情境或社交场合中被期待或要求的行为规范。他们不仅能识别和说出教材中关于见面礼仪的核心表达，如“You’resupposedtoshakehands/bow/kiss.”，还能在教师提供的变式情境中，进行正确的句式转换和替换练习，从而构建起关于“社会预期行为”表达的功能性语言网络。

能力目标：学生能够在听力的过程中，运用预测、关键词捕捉、细节甄别等策略，完成从匹配信息到填写具体行为的阶梯性任务（1b,2a,2b）。更重要的是，他们能在模拟的真实交际情境中，综合运用本课所学语言，就“该做什么、不该做什么”进行得体的询问、应答与简单阐述，实现从语言输入到初步输出的能力跨越。

情感态度与价值观目标：通过了解和对比不同国家的礼仪习俗，学生能初步感受到文化差异的客观存在，激发对跨文化交际的兴趣。在小组合作完成角色扮演或讨论任务时，能表现出对他国文化的尊重态度和与同伴协作分享的意愿。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“语用思维”与“比较思维”。引导他们不仅仅记忆语言形式，更要思考“在何种场合、对谁、用何种正式程度的语言表达才合适”。通过对比中外礼仪及不同请求方式的礼貌程度，培养学生根据具体语境分析、判断并选择恰当语言形式进行交际的思维习惯。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“语言准确性”、“情境得体性”等简易量规，对模拟对话进行评价。在课堂小结阶段，鼓励学生回顾本课学习路径，反思自己在听力理解或口语表达中遇到的困难及采用的策略，如“我是通过反复听时间提示词才理清顺序的”，从而提升学习方法的自我监控与调整意识。

三、教学重点与难点

教学重点是掌握并运用“besupposedtodo”句型结构来谈论文化习俗和社会行为规范。其确立依据源于课程标准中对“主题”和“语篇”的要求。本单元核心“大概念”即为“理解与尊重文化差异，实现有效交际”，“besupposedtodo”是实现这一概念表达最直接、最核心的语言工具。从中考考点分析看，表达“建议、规则、义务”的句型是高频考点，常以单项选择、完形填空或书面表达的形式出现，且重在考查其在具体语境中的应用，体现了对语言运用能力的立意。

教学难点在于学生如何在不同社交距离和具体语境中，灵活、得体地运用相关语言进