小学三年级上册综合实践活动：“执古扇·绘新韵”古风折扇设计与制作项目.docxVIP

小学三年级上册综合实践活动：“执古扇·绘新韵”古风折扇设计与制作项目

一、教学内容分析

??本节课根植于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“创意物化”与“文化传承”的核心维度，属于“设计与制作”活动主题范畴。从学科语境看，它深度融合了劳动技术（制作工艺）、美术（造型、图案、色彩）、历史与社会（非遗文化）等多领域知识，是典型的跨学科实践项目。其知识技能图谱包含：识记折扇基本结构（扇骨、扇面、扇钉）与功能；理解“形式追随功能”及“图案象征意义”的初步设计原则；应用测量、裁剪、粘贴、简单绘制等基础技能完成一件完整作品。本课在单元知识链中处于承上启下的枢纽位置：既是对前期“认识传统手工艺”主题的深化与物化产出，也为后续“我们的创意市集”项目学习提供了产品原型与营销基础。过程方法上，本课强调“设计思维”的启蒙体验，引导学生经历“观察解构创意构思绘制草图选材制作装饰完善评价反思”的完整探究流程，将“调研”、“迭代”、“物化”等工程思维方法以符合三年级认知水平的形式融入。素养价值层面，旨在通过亲手制作，使学生直观感受中国扇文化的典雅精巧，培养审美感知与文化认同；在解决“如何让扇面图案与扇骨结构相协调”等真实问题中，锻炼系统性思维与精益求精的工匠精神；在小组协作中，发展沟通与共情能力。

??三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于动手，但持久性与精细动作能力仍在发展中。其已有基础是：具备基本的绘画、剪纸、使用安全工具（儿童剪刀、胶棒）的经验；对“美”有直观感受，能描述简单的图案与色彩。潜在障碍在于：对折扇的历史与文化内涵认知模糊；从平面设计图到立体物化的空间转换思维较难；在小组合作中易出现分工不均或意见冲突。教学将通过“前置兴趣卡”（让学生课前收集一把喜欢的扇子图片并简单描述）进行前测，动态把握学生的兴趣点与认知起点。课堂上，通过设置“结构拆解观察站”和分步视频示范，化解立体建构难点；通过提供“协作角色卡”（如：首席设计师、材料管理员、制作工程师、质量检测员）和清晰的评价量规，引导有效合作。针对不同层次学生，提供差异化支持：为动手能力强的学生准备更具挑战性的装饰材料（如流苏、仿玉坠）；为需要支持的学生提供已绘制好轮廓的扇面模板和步骤分解图卡。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确指认并说出古风折扇的三大核心部件（扇骨、扇面、扇钉）及其功能，理解“对称”、“重复”在折扇设计中的美学作用，并能结合12个简单图案（如梅、兰、竹、菊或云纹）阐述其常见的文化寓意。

??能力目标：学生能以小组为单位，遵循“设计制作”基本流程，共同完成一把结构牢固、能开合、图案清晰完整的古风折扇模型。在此过程中，能初步运用测量、对折裁剪等方法保证部件对称，并安全使用白胶、双面胶等粘合材料。

??情感态度与价值观目标：在欣赏经典折扇与亲手制作的过程中，学生能表现出对传统工艺的兴趣与专注，欣赏其匠心之美；在小组合作中，能主动倾听同伴意见，愿意为达成共同作品目标而协商与妥协，体验集体创作的乐趣。

??科学（学科）思维目标：初步体验“设计思维”流程，能基于给定材料限制（如扇骨数量、纸面大小）进行创意构思，并通过绘制简易草图将想法可视化；在制作环节，能依据测试结果（如扇子能否顺畅开合）进行简单的调整与优化，形成“设计制作测试改进”的迭代意识。

??评价与元认知目标：学生能依据简易评价表（从“结构牢固”、“图案美观”、“合作表现”三个维度），对自己和同伴的作品进行星级评价，并尝试用“我觉得…做得很好，因为…”、“如果…可能会更…”的句式进行分享与反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：古风折扇的设计与制作流程，以及在此过程中跨学科知识的整合应用。重点确立依据在于，本课作为综合实践活动的“物化”环节，其核心价值在于引导学生完整经历从创意到成品的“做中学”过程。这不仅是对《纲要》中“创意物化”目标的具体落实，也是培养学生解决问题能力、工程思维和实践创新素养的关键载体。掌握这一流程，相当于掌握了开启一系列类似制作项目的钥匙。

??教学难点：难点一在于将平面设计草图转化为立体、可开合的扇子结构，涉及空间想象与精细手工的协调。难点二在于小组成员间创意想法的有效整合与分工协作的落实。预设依据源于学情分析：三年级学生从二维到三维的转换能力尚在发展中，且粘合扇骨、对齐扇钉孔等步骤对动作的精准度要求较高；同时，他们的小组协作多处于自发阶段，需要结构化工具引导。突破方向在于：提供直观的实物拆解、分步放大演示视频作为“脚手架”；采用“个人初步构思小组投票整合角色分工执行”的合作流程，并辅以明确的协作评价标准。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含各类古风折扇高清图、制作步骤微视频）、实物投影仪、经典折扇实物12把（可拆解）、板书设计（预留“设计要