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小学分数运算教学设计案例

一、教学内容

本次教学内容聚焦于小学阶段分数运算的基础环节——同分母分数加减法。这部分知识是学生在初步认识分数的意义、分数单位以及掌握了简单分数比较大小之后，接触到的第一类分数运算，是后续学习异分母分数加减法乃至更复杂分数混合运算的基石。

二、学情分析

授课对象为小学中年级学生。在此之前，他们已经理解了整数加减法的意义和运算方法，对分数的初步概念（如几分之一、几分之几）、分数的各部分名称以及分数的简单比较有了一定的认知。然而，分数的抽象性对这个年龄段的学生而言仍是一个挑战。他们习惯于整数的具体数量，对于“分数单位”的理解可能不够深入，这直接影响到对分数加减法算理的把握。部分学生可能会出现直接将分子分母分别相加减的错误，这反映出他们对“相同单位才能直接相加减”这一算理的不理解。因此，教学中需特别注重从具体到抽象的过渡，借助直观手段帮助学生建立清晰的表象。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解同分母分数加减法的意义，初步掌握同分母分数加减法的计算法则，并能正确进行计算。

2.培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，引导学生经历探究同分母分数加减法算理的过程。

2.渗透数形结合、转化等数学思想，培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探索学习的过程中，体验数学与生活的联系，感受数学的价值。

2.培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯，激发学习数学的兴趣。

四、教学重难点

*教学重点：理解同分母分数加减法的算理，掌握同分母分数加减法的计算方法。

*教学难点：理解“只有相同分数单位的数才能直接相加减”的算理。

五、教学准备

多媒体课件、圆形纸片、长方形纸片若干（供学生操作）、彩笔、练习本。

六、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.复习分数的意义：

*提问：我们已经学习了分数，谁能说说1/4表示什么意思？3/5呢？（引导学生说出分数单位及包含几个这样的单位）

*出示一个被平均分成若干份的图形（如一个圆形被平均分成4份，其中一份涂色），提问：涂色部分是这个图形的几分之几？空白部分呢？它们的分数单位是什么？各有几个这样的分数单位？

2.创设情境，提出问题：

*课件出示情境：小明的妈妈买了一个大蛋糕，平均切成了若干块（例如6块）。小明吃了其中的一块，妈妈吃了其中的两块。

*提问：根据这个情境，你能提出哪些与分数有关的数学问题？

*预设学生可能提出：

*小明吃了这个蛋糕的几分之几？妈妈呢？

*小明和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？

*妈妈比小明多吃了这个蛋糕的几分之几？

*选择“一共吃了几分之几？”和“妈妈比小明多吃了几分之几？”作为探究问题，导入新课。（板书课题：同分母分数加减法）

（二）自主探究，合作交流

1.探究同分母分数加法

*动手操作，初步感知：

*引导：要解决“小明和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？”，我们可以用手中的圆形纸片代表蛋糕（将圆形纸片平均分成6份）。请同学们动手折一折、涂一涂，分别表示出小明吃的部分和妈妈吃的部分，然后看看合起来是多少。

*学生独立操作，教师巡视指导。

*交流汇报，形成表象：

*请学生展示自己的操作过程和结果。（预计学生会涂出1/6和2/6，合起来涂了3/6）

*提问：你是怎么得出结果的？（引导学生说出：1份加2份，一共是3份，也就是3/6）

*抽象概括，理解算理：

*教师结合课件演示：1/6是1个1/6，2/6是2个1/6，1个1/6加2个1/6就是3个1/6，也就是3/6。

*板书算式：1/6+2/6=(1+2)/6=3/6

*提问：观察这个算式，你发现了什么？（引导学生总结：分母相同，分子相加，分母不变）

*追问：为什么分母不变，只把分子相加呢？（强调：因为它们的分数单位相同，都是1/6，所以可以直接把分数单位的个数相加）

2.探究同分母分数减法

*迁移类推，自主尝试：

*提出问题：妈妈比小明多吃了这个蛋糕的几分之几？怎样列式？

*学生尝试列出算式：2/6-1/6=

*引导学生结合刚才加法的经验，独立思考或小组讨论如何计算，并利用手中的学具（如另一个圆形纸片）进行验证。

*交流反馈，明确算理：

*学生汇报结果及思考过程。（2个1/6减去1个1/6是1个1/6，也就是1/6）

*教师板书算式：2/6-1/6=(2-1)/6=1/6

*引导学生总结同分母分数减法的计算方法：分母相同，分子相减，分母不变。