《海滨童韵：歌曲贝壳的学唱与情景创编》——小学音乐三年级下册教学设计.docxVIP

《海滨童韵：歌曲贝壳的学唱与情景创编》——小学音乐三年级下册教学设计

一、教学内容分析

??本节课教学内容源自人民教育出版社小学音乐三年级下册，聚焦于一首富有海滨气息的儿童歌曲《贝壳》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课居于“感受与欣赏”和“表现与创造”学习任务的交汇点。在知识技能图谱上，它承接了上学期对音符时值（如二分、四分、八分音符）的初步认知，并在此基础之上，重点学习“弱起小节”这一新的节奏组织形式，以及通过连贯的气息和柔和的音色来表现歌曲意境，为后续学习更为复杂的节奏型与乐句表现力奠定基础。过程方法路径上，本课强调“体验式学习”，引导学生通过聆听模仿、律动感知、合作创编等多种音乐实践活动，亲身探索音乐要素（节奏、旋律、力度）与情感表达之间的内在联系，将抽象的乐理知识转化为可感、可演的音乐体验。在素养价值渗透层面，歌曲以贝壳为媒介，描绘了海边的童趣与自然之美，是培育学生“审美感知”素养的优质载体。通过对歌曲意境的感受与表现，引导学生关注自然之美，激发对生活的热爱，潜移默化地渗透“文化理解”中关于地域文化与情感表达的内涵。

??从学情来看，三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，活泼好动，模仿与表现欲强。他们的已有基础是对稳定的节拍、常见的节奏型有初步感知，能够进行简单的模唱；可能障碍在于对“弱起”这一打破强拍开始的节奏形态会产生不适应，易导致起唱不齐，同时，在歌唱中做到音色控制与情感表达的有机结合也存在挑战。为此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过律动观察学生对基本节拍的稳定性；在新授环节通过分组试唱诊断“弱起”掌握情况；在创编环节通过观察小组合作评估创造性与表现力。基于此，教学调适策略将采取多感官通道协同支持：对于节奏难点，通过身体律动（拍腿、点头）将内在节拍感外显化，提供视觉化的节奏图谱作为“脚手架”；对于表现力难点，则通过创设故事情境、画面联想，并辅以教师富有感染力的范唱，引导不同层次的学生找到适合自己的情感投入方式。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别歌曲《贝壳》中的弱起小节，理解其在音乐表现中的作用；能记住歌词，并唱准歌曲旋律，尤其是包含大跳音程的乐句。

??能力目标：学生能够运用柔和、连贯的声音有表情地演唱全曲，并尝试与同伴合作，为歌曲的特定乐句设计简单的声势动作或情景表演，初步展现音乐表现与创造的能力。

??情感态度与价值观目标：在学唱与创编活动中，学生能感受到歌曲中蕴含的海边童趣与自然之美，乐于参与音乐合作，在集体表演中增强自信心与协作意识。

??艺术思维目标：发展学生的音乐联想与意象思维能力，能够将听觉感知（如旋律的起伏、节奏的疏密）与视觉意象、身体律动相关联，建立音乐要素与情感意境之间的初步联结。

??评价与元认知目标：引导学生依据“声音是否优美”“节奏是否准确”“表演是否有创意”等简易标准，对自我及同伴的演唱、表演进行初步评价，并能简单说出自己喜欢或需要改进的地方。

三、教学重点与难点

??教学重点：有表情地演唱歌曲《贝壳》，并掌握其弱起节奏的特点。确立依据在于，歌唱是音乐表现的基础形式，而“弱起”是本课必须突破的新知识点，它直接关系到歌曲韵味的正确表达。课标在第二学段要求“能对指挥动作做出反应，并随着歌曲进行演唱”，掌握弱起是达成此要求的关键技能之一，也是构建稳定节奏感的重要组成部分。

??教学难点：弱起乐句的准确起唱，以及运用恰当的音色、力度表现歌曲静谧、遐想的意境。预设依据源于学情分析：节奏的非常规起始打破了学生的听觉惯性，需要高度集中的注意力和内在的预备拍感知；而意境表现涉及对气息、音色的控制与情感投入，这对三年级学生而言是一个从“会唱”到“唱好”的审美提升过程，需要教师通过精心的情境创设与示范引导来搭建阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含歌曲音频、伴奏、海浪声效、海滨风光图片、动态节奏图谱）；钢琴或电子琴。

1.2辅助材料：若干仿贝壳道具；用于贴图展示的“音乐树”或“海浪节奏条”板贴；分层学习任务卡。

2.学生准备

2.1预习任务：观察或回忆海边（或河边）的景色、声音。

2.2物品：音乐课本；可自由活动的空间。

3.环境布置

3.1座位安排：采用“U”形或分组岛屿式排列，便于学生观看、互动与小组活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：

??（播放轻柔的海浪声效，课件展示阳光沙滩、贝壳散布的图片）“同学们，请闭上眼睛，让这阵海浪声带我们去一个地方……你听到了什么？仿佛看到了怎样的画面？”

1.1问题提出与旧知唤醒：

??“有一个小朋友，在海边捡到了一枚漂亮的贝壳，他把自己的小秘密、小心情都‘告诉’了贝壳，还写成了一首好听的歌。今天，我们就来学