语用视角下的小学英语词汇探究性学习设计——以PEP五年级上册Unit 3为例.docxVIP

语用视角下的小学英语词汇探究性学习设计——以PEP五年级上册Unit3为例

一、教学内容分析

????本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。知识层面，核心是掌握一批描述食物偏好及周末活动的动词短语，如“sandwiches”,“tea”,“washmyclothes”等，其认知要求从识记词形、发音，上升到在真实对话中理解并初步应用，构成从三年级“食物”词汇到五年级“日常安排”表达的关键衔接点。过程方法上，课标强调在体验、探究中学习语言。因此，教学设计将摒弃孤立跟读，转而创设“为外国朋友制定周末计划”的微项目，引导学生在完成项目的过程中，通过分类归纳（如将词汇按喜好、活动类型分类）、情景推测（根据上下文猜测新词义）等学科思维方法，主动建构词汇网络。素养价值渗透方面，词汇学习是载体，其深层目标在于发展学生的语言交际能力与逻辑思维品质。例如，在讨论食物偏好时，自然融入“No,thanks./Yes,please.”等礼貌用语，培育文化意识；在安排活动时，引导学生思考时间安排的合理性，初步培养规划意识，实现语言学习与生活能力、社会情感发展的同频共振。

????学生已具备三、四年级积累的简单食物、动作类词汇基础及“Whatdoyoulike?”等基本句型，对小组活动形式熟悉。然而，学生间差异显著：部分学生词汇储备丰富，乐于表达；部分则存在“会认不会用”、发音不准、记忆碎片化的问题。兴趣点在于真实、有趣的交际任务，思维难点在于将多个离散词汇整合到连贯的语篇中进行有意义的输出。基于此，教学将通过“前测热身游戏”动态诊断个体词汇库，并在新授环节设计“分层任务卡”，为视觉型学习者提供图文卡片，为听觉型学习者强化音频输入，为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）活动。教学全过程将嵌入观察、追问和同伴互评，如巡视时询问“Canyoushowme‘delicious’withyourface?”，即时评估理解程度，并灵活调整讲解深度与活动节奏。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确认读、听懂并理解本课核心词汇的音、形、义，特别是易混淆词如“sandwich”的单复数形式；能在“Whatwouldyouliketoeat/drink?”及“Whatdoyoudoontheweekend?”等目标句型的牵引下，将词汇进行正确匹配与替换，实现从单词到短语的初步语块建构。

????能力目标：学生能够在小组成员的协作下，运用本课所学词汇与句型，完成一项简单的“周末计划”访谈与汇报任务；能够根据图片、动作或上下文语境，推测并理解生词的大致含义，初步发展信息处理与口语交际策略。

????情感态度与价值观目标：学生在小组合作制定计划的过程中，体验用英语进行真实沟通的乐趣，愿意倾听并尊重他人的偏好与计划，养成友好协商、礼貌回应的交际习惯。

????学科思维目标：重点发展学生的分类归纳与情景联想思维。通过将杂乱的食物、活动词汇按照个人喜好、活动性质（室内/室外）等标准进行分类整理，并基于具体人物（如“hungry的Mike”）和场景（如“acleanweekend”）进行词汇联想与组合，构建个性化的词汇语义网络。

????评价与元认知目标：引导学生利用“词汇学习自评表”（包含“我会读”、“我会用”、“我能帮同学”等维度）对课堂学习成效进行初步反思；在完成“周末计划”海报后，能依据清晰度、创意性、合作度等简易量规，进行小组间互评，并思考“哪些方法帮助我更快记住了单词？”。

三、教学重点与难点

????教学重点在于引导学生在有意义的语境中，实现核心词汇“音、形、义、用”的四维结合，并能围绕“偏好”与“活动”两大主题进行简单的综合表达。其确立依据源于课标对“语篇”和“语用”能力的强调，以及学业评价中对学生在情境中准确提取并运用信息能力的高频考查。掌握这些词汇的语用功能，是学生从学习理解迈向应用实践的关键一步，为后续单元学习奠定坚实的语言材料基础。

????教学难点预计为学生对于“thirsty”,“healthy”等抽象形容词的理解，以及在自由表达时如何从单词库中快速提取并组合成符合逻辑的句子。难点成因在于，学生此前接触的多为具体名词和动词，对描述状态的形容词积累不足，且思维易受中文“字对字”翻译的干扰。突破方向在于，将抽象词义具象化（如通过表情、场景图片），并提供充足的语言支架（如句型框、词汇菜单），帮助学生降低表达焦虑，敢于并能够输出。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含带标准发音的词汇卡片、微情境动画（如展示“hungryandthirsty”的短片）、课堂活动计时器。准