春之声·鸟之语——《布谷》歌唱与表现教学设计（小学音乐一年级下册）.docxVIP

春之声·鸟之语——《布谷》歌唱与表现教学设计（小学音乐一年级下册）

一、教学内容分析

??本课选自人音版一年级下册第一单元“春天”，歌曲《布谷》是一首德国民歌，旋律简洁明快，节奏规整，以模仿布谷鸟叫声的音调为核心动机，生动描绘了春天的景象。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是落实“审美感知”与“艺术表现”核心素养的典型载体。在知识技能图谱上，它承接上册对声音长短、高低的基本感知，开启对稳定拍感、旋律线条的初步体验，是构建音乐表现能力的基础一环。核心技能聚焦于：能用自然、柔和的声音演唱；初步感知旋律的“同音反复”与“三度下行”特点；能在恒拍伴随下进行歌唱。其过程方法路径蕴含“听觉先导、体验为主”的音乐学习规律，通过聆听、模仿、律动、图形谱等多种身体参与方式，将抽象的旋律、节奏转化为可感可知的体态律动与视觉符号，是“具身认知”在音乐课堂的具体实践。其素养价值渗透在于，通过音乐与自然（布谷鸟）、音乐与生活（春天）的联结，引导学生从音乐要素（如轻盈的音色、跳进的旋律）中感受春天的生机与美好，萌发对大自然的热爱，在合作演唱中培养初步的集体协作意识与音乐表现自信。

??基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判：一年级学生以形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现。其已有基础与障碍在于：经过一学期的学习，学生对歌唱有浓厚兴趣，能进行简单的节奏模仿，但对音高的准确控制能力仍不稳定，持续注意力时间有限。学习本课可能遇到的难点在于，准确演唱“53|53|”这一模仿布谷叫声的小三度音程，以及歌唱时气息的支撑与乐句的连贯。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过模仿布谷叫声“前测”音准概念；在新授环节通过观察个体跟唱、小组表演“中测”技能掌握；在巩固环节通过综合表演“后测”学习成效。教学调适策略将体现差异化：对音乐感知敏锐的学生，提供担任“小老师”领唱或创编简单动作的机会；对音准或节奏稍弱的学生，采用图形谱可视化辅助、教师逐句带唱、同伴互助等支持方式，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能准确识读《布谷》简谱中的“5”和“3”两个音符，理解其对应音高；能结合图形谱，描述旋律“像布谷鸟叫声一样”上下跳动的特点，并记住歌曲表现的是春天布谷鸟歌唱的情景。

??能力目标：学生能够用自然、有表情的声音完整演唱歌曲《布谷》，基本做到音准、节奏正确；能在教师手势引导或自身律动中，初步感知并表现歌曲的稳定拍（恒拍）；能够依据音乐情绪，与同伴协作进行简单的歌唱与律动表演。

??情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能体验到歌曲所表达的春日美好与愉悦，激发对大自然中鸟鸣声的兴趣与喜爱；在集体演唱活动中，愿意倾听他人的歌声，初步建立起和谐演唱的集体意识，增强音乐表现的自信心。

??科学（学科）思维目标：发展音乐听觉思维与联想思维。引导学生通过反复聆听、对比，捕捉并模仿布谷鸟叫声的音乐形态（音高、节奏）；鼓励学生将听觉感受（清脆、跳跃）与视觉形象（春天树枝、小鸟）及身体律动（轻巧点头、手臂摆动）相联系，建立多感官联觉的艺术通感。

??评价与元认知目标：初步建立简单的音乐表现评价意识。在聆听同伴演唱或观看表演后，能使用“声音是不是轻轻的、好听的？”“节奏和老师拍手一样稳吗？”等简易语言进行描述性评价；在教师引导下，能对照自己的演唱，思考“我的‘布谷’声唱得准吗？怎样唱更好听？”，尝试进行简单的自我调整。

三、教学重点与难点

??教学重点：用自然、柔和的声音，准确演唱歌曲《布谷》，并初步体验歌曲的韵律感。其确立依据源于课程标准对第一学段“演唱”的要求——“学唱短小、简单的歌曲，并尝试用不同的速度、力度表现歌曲的情绪”。本歌曲短小精悍，旋律核心“53”是构建学生初步音高概念的典型材料，准确的演唱是后续所有音乐表现活动的基础。同时，在稳定拍感中歌唱是培养基本音乐能力的关键，对后续学习节奏、参与音乐活动具有奠基作用。

??教学难点：歌曲中“53|53|”乐句的音准把握，以及歌唱时乐句的连贯与气息支持。预设依据基于学情分析：小三度音程对一年级学生而言需精细的听觉辨别与嗓音控制，是常见的音准难点。同时，学生习惯喊唱或一字一换气，难以保持乐句的旋律线条。突破方向在于：1.将听觉感知前置，通过大量、有趣的聆听与模仿活动内化音高；2.运用形象化的手势（如手掌高低示意音高）和气息游戏（如吹纸巾、学春风“呼——”）进行专项铺垫练习，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含春天景色视频、布谷鸟叫声音频、歌曲《布谷》动画范唱与伴奏、动态图形谱）；钢琴或电子琴；布谷鸟头饰若干。

1.2学习材料：为每位学生准备的《布谷》简易图形谱学习单（以高低点线表示旋律走向）；课