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九年级《道德与法治》“统一的多民族国家”教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于初中《道德与法治》课程中“国情教育”模块，其教学坐标需精准锚定《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”与“责任意识”核心素养的培育要求。从知识技能图谱看，核心在于引导学生系统理解“统一的多民族国家”这一基本国情的内涵构成，掌握民族区域自治制度这一基本政治制度，以及处理民族关系的“平等、团结、互助、和谐”原则。这些概念是学生建构国家认同、理解国家治理体系的知识基石，在单元知识链中起到统领性作用，认知要求需从“识记”层面上升到“理解”与“分析应用”层面。在过程方法路径上，课标强调通过案例分析、价值辨析、社会实践等方式增进理解。本课需将“史料实证”与“价值辨析”的学科思维方法转化为课堂活动，例如引导学生辨析历史与现实案例，探究政策背后的逻辑，从而理解制度设计的深层考量。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含深厚的“家国情怀”与“法治观念”育人价值。教学设计需规划“润物无声”的融入点，如通过各民族共同奋斗的史实，激发对中华民族共同体的情感认同；通过对民族区域自治制度法律文本的初步感知，树立依法治理国家事务的法治意识。

??基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。九年级学生具备一定的历史、地理知识基础，对我国民族概况有模糊认知，生活经验中也可能通过媒体、旅游接触过多元民族文化，这是宝贵的兴趣起点。然而，他们的已有基础与障碍并存：一方面，可能对“民族”与“种族”概念混淆，对“自治”与“独立”的关系存在认知误区；另一方面，难以从制度层面和共同体高度理解民族团结对于国家统一、社会发展的战略意义，思维容易停留于“风情展示”的表层。为此，过程评估设计需贯穿始终，通过课堂设问（如：“有同学说，实行民族区域自治就是为了让少数民族自己管自己，对不对？”）、小组讨论中的观点观察、以及随堂的辨析练习，动态把握学生的理解深度与思维走向。基于此诊断，教学调适策略应体现差异化：对理解较快的学生，提供拓展性史料，引导其进行制度比较分析；对存在认知困难的学生，则通过更具体的生活化类比（如班级管理中的“共性”与“个性”）、结构化的图表支架，帮助其厘清核心概念间的逻辑关系，确保不同认知起点的学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述我国作为统一多民族国家的基本国情，列举主要民族分布特点；理解民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度，能说明其核心内容与实施意义；辨析我国社会主义民族关系的内涵，并能运用“三个离不开”思想分析社会现象。

??能力目标：学生能够从历史与现实的多维材料中，提取有效信息，归纳我国形成统一多民族国家的原因与历程；在情境讨论中，发展理性辨析与有条理表达观点的能力，例如，能够就如何维护民族团结提出具逻辑性的建议。

??情感态度与价值观目标：通过感知各民族共创中华文明的历史与共同奋斗的当代实践，学生能由衷生发对中华民族共同体的认同感与自豪感；在课堂互动中，能表现出对不同民族文化的尊重与欣赏态度，初步树立自觉维护国家统一和民族团结的责任意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“系统思维”。引导其运用辩证观点看待国家统一与民族区域自治、民族文化差异与中华民族共性之间的关系；尝试从政治、经济、文化等多维度系统分析民族团结进步事业的重要意义，形成结构化的认知框架。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的评价量规，对小组讨论成果或案例分析结论进行初步互评；能在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图反思本课知识的逻辑结构，并评估自己对于“如何理解一项国家制度”这一学习方法掌握情况。

三、教学重点与难点

??教学重点：我国民族区域自治制度的内容与意义。确立依据在于，此内容是课标明确要求的、理解我国基本政治制度体系的核心“大概念”之一。从学业评价导向看，它是解析国家治理特色、分析民族地区发展政策考题的理论支点，高频且分值权重高，深刻体现“政治认同”与“法治观念”素养的考查立意。掌握此重点，是学生从感性认知上升到理性认同、从知识记忆转向价值认同的关键枢纽。

??教学难点：学生理解“民族区域自治”与“国家统一”的辩证统一关系，并厘清其与历史上“民族自治”、联邦制等概念的本质区别。难点成因在于，该议题涉及政治学概念，对初中生而言有一定抽象性；学生易受网络片面信息影响，产生“自治即独立”的前概念误区。预设依据来自常见认知障碍分析：学生在作业与讨论中常表现出将两者对立，或仅将自治理解为文化事务自主。突破方向在于，通过历史脉络梳理、宪法条文引证与中外制度对比的案例“脚手架”，引导学生在辨析中构建正确认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《中华民族分布示意图》动态图、反映各民族交往交