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三年级下册信息技术《认识媒体类型》教学设计

一、教学内容分析

????本课选自浙教版小学信息技术三年级下册，是“信息世界”单元的第三课，承担着从感知信息存在到理解信息呈现载体的关键过渡。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课直指信息意识这一核心素养的奠基，属于“数据与编码”模块中对“数字形式表达信息”的初步感知。在知识技能图谱上，学生将从生活经验出发，系统认识文本、图形、声音、视频等常见媒体类型及其基本特征，这是后续学习信息处理、数字化表达的逻辑起点，认知要求需从感性“识记”上升至理性“理解”与简单“应用”。在过程方法路径上，本课蕴含了“观察比较分类归纳”的学科思维方法。课堂将通过大量的实例对比、小组讨论，引导学生像“信息科学家”一样，对纷繁的媒体信息进行观察、提取特征并建立分类标准，将学科方法转化为可操作的探究活动。在素养价值渗透上，知识载体背后是初步的媒介素养与审美启蒙。通过对不同媒体表现力的分析与体验，引导学生理解“合适的媒体服务于表达目的”，初步建立根据需求选择与评判信息的意识，实现“润物无声”的素养浸润。教学重难点预判为：对媒体“特征”的抽象概括，以及对相近媒体（如图像与视频）的辩证辨析。

????从学情看，三年级学生身处多媒体时代，对各类媒体有丰富的感性经验，能熟练使用智能设备观看视频、收听音频、浏览图片。然而，他们的认知大多停留在“会用”层面，缺乏对媒体特性的理性归纳，概念模糊，常将“动画”与“视频”混为一谈。可能存在的认知障碍在于将具象的生活实例抽象为分类特征。因此，教学调适策略的核心是“具象到抽象”的脚手架搭建。针对层次差异：对于基础较弱的学生，提供丰富的实物和范例，强化直观感知；对于思维较快的学生，引导其总结特征并尝试设计分类标准。过程性评估将贯穿课堂：通过“媒体万花筒”前测活动把握起点；在新授环节的讨论与表达中诊断理解深度；在巩固练习的分类任务中检验应用水平，实现动态的教学调整。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确识别文本、图形/图像、声音、视频/动画四种基本媒体类型，并能结合具体实例，用“看得见”、“听得见”、“会动”等儿童化语言描述其核心特征，初步理解不同类型媒体在信息表达上的独特优势。

????能力目标：在“校园宣传员”的任务情境中，学生能够通过观察、比较和小组讨论，对给定的混合媒体素材进行正确分类；并能根据简单的表达需求（如“介绍校园风景”），初步选择合适的媒体类型进行组合与表达。

????情感态度与价值观目标：激发学生探索信息世界的兴趣，在小组合作分类活动中养成认真倾听、有序表达的习惯。通过对比不同媒体对同一主题的表现效果，初步感受信息表达的多样性与美感，建立“选用合适媒体有效沟通”的积极态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类思维与结构化思维。通过为“媒体家族”分门别类的任务，引导学生经历“确立分类标准依据标准判断归纳类别特征”的完整思维过程，初步建立按属性特征对事物进行归类的科学方法。

????评价与元认知目标：引导学生在完成“我的媒体日记”作品后，依据“类型选择是否合适”、“特征表现是否突出”等简易量规进行自评与互评。鼓励学生回顾学习过程，反思“我是如何记住这几种类型的？”，分享自己的记忆或理解策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：根据媒体呈现信息的基本特征（视觉静态、视觉动态、听觉），识别并区分文本、图形/图像、声音、视频/动画四种类型。其确立依据在于，课标强调“认识信息呈现方式的多样性”，此分类体系是理解数字信息世界的基石，也是后续学习多媒体作品制作、进行有效信息表达的逻辑前提。掌握此核心概念，如同掌握了打开媒体宝库的钥匙。

????教学难点：对媒体“特征”的抽象提取与归纳，以及对“图形/图像”与“视频/动画”这两类视觉媒体在“动与静”维度上的清晰辨析。预设依据源于学情：三年级学生的思维以具体形象为主，从众多实例中抽离出共性特征存在认知跨度。常见错误是将“有画面的”都归为一类，难以区分静态画面与动态序列。突破方向在于设计递进的对比活动：先区分“看与听”，再在“看的”里面区分“静与动”，搭建思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含丰富的媒体实例，如新闻段落、校园照片、鸟鸣音频、国画教学视频、一段动画片等）；实物教具（报纸、图书、照片打印件）；板书记划（预留“媒体家族树”区域）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含“媒体分类挑战卡”、“我的媒体日记”创作模板）；小组活动卡片（印有不同媒体素材图片）。

2.学生准备：预习教材，观察生活中遇到的“信息”都是以什么形式出现的；携带彩笔。

3.环境布置：教室网络与音响设备调试正常；学生按4人异质小组就座，便于合作探究。

五、教学过程

第一、导入环节

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