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五年级下册信息技术《制作框架网页》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版小学信息技术五年级下册第二单元，聚焦于网页制作中的框架结构技术。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养视角审视，本课内容处于“数字化学习与创新”模块的关键节点。在知识技能图谱上，它上承网页基本元素（文字、图片、超链接）的编辑，下启网站整体规划与发布的综合性实践，起着承上启下的“枢纽”作用。其核心概念“框架”（frameset）是一种将浏览器窗口分割为多个独立区域（框架）以同时显示不同网页文件的技术，认知要求从“识记”框架作用提升到“应用”框架属性进行布局设计。过程方法上，本课天然蕴含着“工程思维”与“系统设计”的思想方法：引导学生像建筑师一样，先规划整体布局（框架结构），再填充局部内容（子页面），最终整合成完整作品。这一过程可转化为“设计拆分制作集成”的课堂探究主线。在素养价值层面，学习框架网页不仅是为了掌握一项工具技能，更是为了让学生在解决“如何高效组织并呈现多个关联信息”这一真实问题中，发展计算思维中的“分解”与“模块化”思想，培育其结构化的信息组织能力与审美布局意识，实现技术应用与思维发展的统一。

??面向五年级学生，学情呈现多元特征。已有基础方面，学生已熟悉网页编辑软件的基本操作，具备制作单一页面的能力，并对导航结构有初步感知，这为理解框架的“容器”功能奠定了基础。然而，潜在认知障碍显著：其一，对“一个框架网页由多个独立html文件构成”这一抽象关系难以理解，易与单一网页文件混淆；其二，在设置框架链接的“target”属性时，对指向特定框架名称的逻辑关系易产生困惑；其三，在保存包含多个子页面的框架集时，文件管理易出现混乱。针对此，教学需设计多层次的形成性评估：通过课始的“对比观察”快速诊断前概念，在新授中利用“任务闯关”观察学生操作路径以发现思维卡点，通过“同伴互查”暴露共性错误。教学调适策略上，将提供“可视化”的框架结构示意图作为认知支架，为操作不熟练的学生准备“步骤提示卡”，为思维敏捷的学生设计“布局变式挑战”，实现从统一进度到个性化探索的平滑过渡。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述框架网页的概念，理解其与普通网页在文件构成与显示方式上的本质区别；能系统说出创建框架网页的核心步骤，包括分割窗口、设置属性、保存文件体系及建立框架间链接，并能在不同情境中辨析框架应用的合理性。

??能力目标：学生能够独立规划并利用网页编辑软件，成功创建一个包含至少两个区域（如导航区与内容区）的框架网页，并实现框架间的正确链接导航；在面对一个信息组织需求时，能初步评估并选择是否采用框架结构进行呈现，展现出初步的技术选型与问题解决能力。

??情感态度与价值观目标：在小组协作共同规划框架布局的过程中，学生能主动倾听同伴意见，乐于分享自己的设计构思，并在作品整合时展现出责任意识与团队精神；通过制作个人或班级主题的框架网页，体验信息技术作为创作与表达工具的乐趣，增强数字化学习的兴趣。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“系统思维”与“模块化设计”思想。通过将完整网页视为一个由多个相互关联的子系统（框架）构成的整体，引导学生经历“整体规划→局部实现→系统集成”的完整设计流程，学会用分解与组合的思维方法解决复杂任务。

??评价与元认知目标：引导学生依据“布局合理性、导航正确性、文件管理有序性”三项核心量规，对本人及同伴的框架网页作品进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思自己在“理解多文件关联”这一难点上的学习策略是否有效，并提出后续改进设想。

三、教学重点与难点

??教学重点：框架结构的创建、属性设置及框架间超链接的建立。确立依据在于，此三点是框架网页技术最核心、最具功能特性的操作，是学生从制作单一页面迈向制作网站系统的第一个关键台阶。从课程标准对“数字化学习与创新”的要求看，理解并应用这种结构化的信息组织方式，是培养学生系统性思维的重要载体。从学业实践看，能否正确建立框架与内容的关联，直接决定了作品的成败，是后续综合性网站制作项目不可或缺的基础技能。

??教学难点：理解框架网页“一个主页（框架集文件）关联多个子页”的多文件关系，并据此进行正确的文件保存与链接目标（target）指定。预设依据源于学情分析：小学生习惯于对单一文件进行操作，此处的“一对多”关系具有认知跨度。常见错误表现为保存时遗漏子页或所有内容存为一个文件，制作链接时忘记选择目标框架名称，导致导航失效。突破方向在于：利用形象的比喻（如“画框与画作”）、可视化结构图以及严格的“先起名、后保存”操作流程引导，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式多媒体教学系统、网页编辑软件（如Dreamweaver或类似教学软件）、精心设计