基于单元高频考点的素养导向教学设计——以译林版小学英语六年级上册《Unit 6 Keep our city clean》为例.docxVIP

基于单元高频考点的素养导向教学设计——以译林版小学英语六年级上册《Unit6Keepourcityclean》为例

一、教学内容分析

??本课教学根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生提出的要求。从知识技能图谱看，本单元围绕“环境保护”主题，核心语言涉及描述城市环境问题（如：Whatmakes…dirty/messy?…makes…dirty.）及提出解决建议（如：Wecan…/Whatcanwedo?）。这些句型是“现在时态”功能项目的典型应用，其认知要求从对词汇的识记（airpollution,smoke,rubbish）上升到对句型的理解与应用，并在单元知识链中，为学生从描述个人生活（前序单元）转向探讨社会责任（后续话题）搭建了关键的语言与思维桥梁。过程方法路径上，课标强调在真实情境中运用语言做事情。本节课拟通过“城市环境诊断报告”这一项目式学习主线，引导学生经历“发现问题分析原因提出对策”的科学探究与问题解决流程，将语言学习转化为有意义的交际行动。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的是“社会责任”与“实践创新”的核心素养。教学规划通过引导学生审视身边环境、协商解决方案，将环保意识、批判性思维及合作精神“润物无声”地融入语言实践，实现学科育人。

??学情诊断方面，六年级学生已具备用简单英语描述事物、表达个人喜好的能力，对“环保”话题有初步的生活感知和词语储备（如clean,dirty,planttrees），这是教学的起点。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，将零散词汇整合为有逻辑的因果陈述句存在困难；其二，提出的建议可能流于表面且语言单一。基于“以学定教”原则，过程性评估将贯穿始终：例如，在导入环节通过图片自由谈观察学生的已有词汇；在新授环节通过小组讨论记录，评估其逻辑组织与语言运用的水平；在巩固环节通过分层任务单，诊断不同层次学生的迁移应用能力。教学调适策略上，对于语言基础较弱的学生，将提供句型框架图和核心词卡作为“脚手架”；对于思维活跃、语言能力较强的学生，则鼓励其使用更多元、具体的表达方式，并引导他们思考建议的可行性与长效性，满足差异化需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并整合运用本课核心词汇（如messy,dead,move…awayfrom,rubbishbin）与关键句型结构，特别是在具体语境中准确运用“AmakesB+adj.”阐述环境问题的成因，并能用“Wecan…”提出至少三条有针对性的、具体的环保建议，构建起“问题原因措施”的语言表达网络。

??能力目标：学生能够通过小组合作，对提供的城市环境场景（图片或视频）进行观察、分析与讨论，共同完成一份简短的“环境诊断与建议”口头或书面报告，发展在真实情境中综合运用语言进行信息处理、逻辑推理与合作解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：在探讨城市环境问题的过程中，学生能表现出对生活环境的关系和担忧，并在小组协作与全班分享中，认真倾听同伴观点，愿意为改善环境贡献自己的智慧，初步树立“从我做起，从小事做起”的公民责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与系统性思维。通过“探寻污染源推理其影响设计解决方案”的问题链，引导学生像环境分析师一样思考，学会从现象追溯原因，并评估不同措施的针对性，将零散信息组织成有逻辑的论述。

??评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表，对小组或个人的“环境报告”在语言准确性、建议合理性和表述清晰度等方面进行互评与自评；并在课堂小结时，反思本课所学如何应用于课后对社区环境的实际观察中，提升学以致用的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在具体语境中综合运用“Whatmakes…dirty/messy?”及“AmakesB+adj.”等句型，清晰、有逻辑地描述环境问题及其成因。确立依据在于：从课标看，此为“表达与交流”中“描述事实”的核心语言功能；从考点分析看，此类句型转换、根据情景补全对话或书面表达是历年单元及学业水平测试中的高频考点，直接考察学生的语言组织与逻辑表达能力，是本单元语言知识的枢纽。

??教学难点：提出具体、可行且有创意的环保建议，并能用较为丰富的语言进行表达。其成因在于：首先，学生的生活经验和社会认知有限，容易停留在“捡垃圾”、“种树”等常见层面；其次，英语表达上可能受词汇量限制，难以将中文想法转化为准确的英文。预设依据源于常见作业与考试分析，学生在开放性建议类题目中往往出现内容空洞、语言重复或中式英语的问题。突破方向在于提供多模态范例和词汇支持，并设计头脑风暴环节，激发思维碰撞。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含本地与典型城市环境对比