外研版九年级上册Module 9 Unit 2 Great inventions 阅读课教学设计.docxVIP

外研版九年级上册Module9Unit2Greatinventions阅读课教学设计

一、教学内容分析

for...that...语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体探讨技术发展与工程创新的影响。从知识技能图谱看，本课以“伟大发明”为话题载体，核心语言聚焦于现在完成时的被动语态（has/havebeen+Ved）以及用于描述发明历史、比较利弊的功能性句型（如：Sincethen,ithasbeenusedfor...;Theadvantage/disadvantageisthat...）。它在单元知识链中起到承上启下的枢纽作用：承接Unit1对发明的一般性讨论，深化至对具体发明的历史脉络与多维评价的论述，并为Unit3的拓展写作奠定语言与思维基础。从过程方法路径而言，课标强调在理解性技能的基础上发展批判性思维，本课将通过引导学生分析议论文文体结构、甄别事实与观点、评估论据有效性等活动，将“信息获取分析判断批判评价”的思维路径转化为具体的课堂探究。在素养价值渗透上，本课超越对发明知识的简单罗列，旨在通过探讨发明的社会影响，潜移默化地培育学生的技术伦理观、创新精神与家国情怀，例如在讨论中国古今伟大发明时，增强文化自信与民族自豪感。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。九年级学生已积累有关发明的基础词汇，并初步掌握了现在完成时的主动语态，这为理解被动语态提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，将“hasbeendone”结构错误理解为完成时的主动形式；其二，面对观点交锋型的议论文，难以迅速把握作者立场与行文逻辑；其三，在表达个人对技术发明的复杂评价时，语言储备与思维深度不足。为此，教学将通过“前测性问题”（如：你能用英语说出三项发明并简述其用途吗？）快速诊断起点。在课堂中，我将通过观察小组讨论时的观点碰撞、分析随堂笔记的结构化程度、聆听口头表达的逻辑性，进行动态的形成性评估。针对上述学情，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供“句型支架卡”，内含核心句型的半完成式例句；为思维活跃但表达吃力的学生搭建“观点词库”，提供正反论证的常用短语；通过异质分组，让不同特质的学生在协作中互补所长，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够辨识并归纳课文中描述发明历史与评价的现在完成时被动语态核心结构（has/havebeen+Ved），理解其在时间维度上强调“动作已完成且影响持续”的语用功能；能够系统梳理议论文“引入话题陈述观点提供论据总结评价”的基本框架，并识别支撑作者观点的关键事实性信息。

??能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，从篇章中快速提取关于特定发明（如印刷术、互联网）的发展阶段与关键事实信息；能够在小组讨论中，围绕“某一发明的利弊”，运用本课所学语言结构，有逻辑地陈述个人观点并提供简要支撑，初步实现从信息输入到观点输出的转化。

??情感态度与价值观目标：通过对比中外古今的伟大发明及其影响，学生能够体会到技术创新对人类文明进程的双刃剑效应，初步形成辩证看待技术发展的态度；在小组合作评价发明的活动中，能够认真倾听同伴意见，尊重不同观点，并在表达中体现出一定的社会责任感。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过解构文本，训练其归纳篇章结构、分析论点与论据关系的逻辑思维能力；通过“发明评价辩论”活动，引导其对信息进行甄别、比较和评价，审慎地形成个人见解，而非简单接受文本或他人观点。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰度、论据相关性、语言准确性”等简易量规，对同伴的口头展示进行初步评价；在课堂小结环节，通过反思“我是如何读懂这篇议论文的？”、“哪些策略对我理解文章最有帮助？”，促进其对阅读策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是理解并初步运用现在完成时的被动语态描述发明历史，以及掌握议论文的基本行文结构以分析作者观点。确立依据在于，从课程标准看，现在完成时是初中阶段需掌握的复杂时态之一，其被动语态是表达“受事者经历”的重要语法项目，属于“大概念”层级。从学业水平考试分析，该语法点是高频考点，常置于阅读理解（分析科技类说明文或议论文）与书面表达（描述事物变化）中考查，分值权重高且能力立意明显，是学生语言能力进阶的关键节点。

??教学难点：教学难点在于引导学生超越对发明事实的浅层复述，运用所学语言结构与思维方式，对发明的影响进行有条理、有深度的辩证评价。难点成因在于：首先，评价性语言（如表达利弊、权衡轻重）的词汇与句型储备对学生而言较为抽象；其次，辩证思维要求学生在“便利”与“问题”间建立联系并作出判断，认知跨度较大；最后，学生易受母语思维影响，在组织英语论述