聚焦核心素养的小学数学五年级上册“小数除法”教学设计.docxVIP

聚焦核心素养的小学数学五年级上册“小数除法”教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域“数与运算”主题。从知识技能图谱看，小数除法是整数除法、小数意义及小数点移动规律的延续与深化，更是后续学习分数四则运算、解决复杂实际问题的重要基石，其认知要求从理解层面跃升至综合应用层面。核心在于理解“小数除法”的算理——即如何将其转化为已学的整数除法，并掌握确定商的小数点位置这一关键算法。其中蕴含着深刻的数学思想方法——转化思想，这将是驱动课堂探究的灵魂。我们将通过系列化的情境任务，引导学生亲历“发现问题（不能直接除）—转化问题（转化为整数除法）—解决问题（确定小数点位置）”的完整建模过程。这一过程的价值远不止于掌握一种运算技能，更是对学生运算能力、推理意识、模型意识和应用意识等数学核心素养的集中锤炼。例如，在探究算理时培养的严谨推理，在解决生活问题时养成的数学建模习惯，都指向了理性精神与求真态度的育人价值。

??学生此前已熟练掌握了整数除法的运算（包括有余数除法），理解了小数的意义和小数点移动引起小数大小变化的规律，这是实现“转化”的坚实认知起点。然而，潜在的障碍在于：一是对除法“商不变性质”的逆运用可能生疏；二是从“整数除法”的直观结果到“小数除法”抽象的小数点定位，存在认知跨度；三是部分学生可能受到“余数”概念的负迁移，对除不尽时商的表示感到困惑。对此，教学中将通过“前测性提问”（如：2.1元是21角，那么2.1÷3可以怎样想？）动态诊断理解层次。基于诊断，教学调适应遵循“先理后法，循序渐进”原则：对理解转化有困难的学生，提供人民币、长度单位等直观模型作为“脚手架”；对已掌握基础算法的学生，则挑战其解释算理的本质，并引导其探索更为复杂的情境（如被除数位数不足需补零的情况），实现差异化的认知进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解小数除以整数的算理，即利用商不变性质将小数除法转化为整数除法进行计算，并能清晰表述其转化过程；能正确掌握并应用“商的小数点与被除数的小数点对齐”的算法规则，解决简单实际问题，形成结构化的运算认知。

??能力目标：学生能够经历“情境问题转化建模”的完整探究过程，发展将未知问题转化为已知问题进行解决的数学化能力；能通过独立思考、合作交流，用规范、完整的数学语言阐述计算步骤与原理，提升逻辑推理与表达交流的能力。

??情感态度与价值观目标：在解决贴近生活的数学问题过程中，学生能感受到数学的实用价值，激发探究兴趣；在小组协作与算法交流中，养成乐于分享、尊重他人、严谨求真的学习态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的转化思想与模型思想。通过具体实例抽象出一般算法，体验数学建模的过程；在算理探究中，强化有逻辑、有条理的推理意识，形成“算理是算法的依据，算法是算理的简化”的辩证认识。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“说清算理、步骤完整、结果正确”等维度来评价自己或同伴的计算过程；鼓励学生在课堂小结时反思“我是如何学会小数除法的？遇到了什么困难？是怎样克服的？”，从而提升对自身学习策略的监控与调整能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：小数除以整数的计算法则，特别是对算理的深度理解。确立依据在于，从课标看，算理理解是“数的运算”教学的核心大概念，关乎学生运算能力的本质发展；从学业评价看，直接考查算法的题目固然常见，但所有涉及算理理解、算法选择及灵活应用的综合性、探究性问题，均建立在对这一核心概念的深刻把握之上，它是后续学习小数四则混合运算及应用题的逻辑支点。

??教学难点：商的小数点位置的确定，尤其是在被除数位数不够需要补“0”继续除的情况。预设难点成因有二：一是学生的思维需从整数除法的“算完即止”过渡到小数除法的“看位补零”，存在思维惯性障碍；二是这一过程涉及对小数意义和除法意义的整合性理解，抽象程度较高。常见错误表现为商的小数点遗漏、错位或对“除到被除数的末尾仍有余数”时的处理不当。突破方向在于强化直观模型（如人民币转换）的支撑，并设计对比性练习，暴露思维冲突，在纠错中深化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、分步演示算理的动态图）；实物投影仪。

??1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A基础型/B综合型）；课堂巩固练习卡片（分层）；小组探究记录表。

2.学生准备

??2.1知识预备：复习整数除法及商不变性质。

??2.2学具：草稿本、笔。

3.环境布置

??3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作探究。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与问题驱动：同学们，周末小明帮妈妈去超市购物，他买了3支同样的铅笔，一共花了9.6元。可是结账时，收银员阿姨一时算不