外研版小学英语四年级下册 Module 6 “London”单元整合教学设计：基于主题语境的素养导向学习.docxVIP

外研版小学英语四年级下册Module6“London”单元整合教学设计：基于主题语境的素养导向学习

一、教学内容分析

????本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导，聚焦外研版（三年级起点）四年级下册Module6“London”。本模块以“城市介绍”为主题语境，核心语言功能为“描述地点与方位”。从知识图谱看，学生需掌握核心词汇如“London,river,clock,old,famous”等地点与特征形容词，以及核心句型“Thisis…It’s…”和“Iwill(do)…”的表达。这不仅是前续模块关于能力、活动描述的延伸，更是为后续学习更复杂的地理文化描述和未来计划表达奠定句法基础和话题储备。过程方法上，本课旨在引导学生从“感知—理解—内化—运用”的路径，通过观看视频、阅读图文、模拟导游、创作明信片等活动，实践“用英语做事情”的理念，发展信息获取、加工与传递的能力。在素养价值层面，教学内容承载着文化意识与思维品质的培养。通过学习伦敦的标志性景点，学生能初步感知中外城市文化的异同，培养跨文化认知的兴趣；通过规划游览路线、介绍城市，锻炼观察、比较、归纳与创造性表达的思维品质，实现语言学习与育人价值的统一。

????针对四年级学情，学生已具备用简单句描述物品、人物和活动的能力，但对系统性、有条理地描述一个地点及其文化特征仍感陌生。可能的障碍在于：将分散的词汇与句型在真实语境中有逻辑地组织起来；对“famous,old,beautiful”等抽象形容词的理解与精准运用；以及在小组合作中有效分工与整合信息。基于此，教学将通过“KWL图表”（已知想知学知）进行动态前测，在任务中嵌入“句子脚手架”（SentenceStarter）和“词汇银行”（WordBank）支持语言输出。针对不同层次的学生，提供差异化的任务选择：基础层学生可通过模仿跟读和填空完成描述；拓展层学生则需重组信息并添加个人观点；挑战层学生将尝试对比家乡与伦敦，进行初步的文化比较。教师将在巡视中通过观察、提问和样本分析，即时评估并调整教学支持策略。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并运用本模块核心词汇（如LondonBridge,BigBen,ThamesRiver等）与句型结构（Thisis…It’s…/Iwill…），在“伦敦一日游”的模拟情境中，准确描述至少三个景点的名称、方位与核心特征，构建起关于城市介绍的基本话语体系。能力目标：学生能够通过观看视频、阅读图文多模态语篇，提取关于伦敦的关键信息；并能在小组协作中，运用所学语言，合作设计一份简单的“游览路线图”并进行口头介绍，发展信息整合与交际表达能力。情感态度与价值观目标：学生在了解伦敦文化景观的过程中，激发对世界文化遗产的好奇与欣赏之情，在小组合作介绍活动中表现出乐于倾听、积极贡献的态度，初步建立用英语传播文化的自信。学科思维目标：通过对比地图、景点图片与文本描述，发展学生的空间方位感和信息关联思维；通过规划游览路线的逻辑顺序，培养其做事有条理、讲述有层次的序列化思维能力。评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“星级导游评价量表”，对自我或同伴的介绍进行简单评价（如“是否说清了地点？”“用词是否准确？”）；并在课后反思中，识别自己本节课最擅长使用的新词或句型，初步养成学习反思的习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点：在情境中综合运用核心词汇与“Thisis…It’s…”句型结构，对地点进行特征描述。其确立依据源于课标对“描述周围事物”这一基础表达能力的反复强调，以及本模块在教材体系中承前启后的枢纽地位。该重点直接指向语言能力的核心——在语境中实现有效沟通，是后续进行更复杂描述和写作的基石。从评价导向看，能否在真实或模拟情境中流畅、准确地进行描述，是衡量本单元学习成效的关键指标。

????教学难点：学生能够有条理地整合多个地点的信息，并运用连词（如and,then）或顺序词（first,next）进行连贯、有逻辑的口头或书面介绍。难点成因在于，四年级学生的逻辑思维和语篇组织能力尚在发展初期，将零散的句子组合成意义连贯的语段是一次认知上的跨越。常见错误表现为介绍跳跃、缺乏顺序，或仅能进行单个句子的孤立描述。突破方向在于提供清晰的逻辑支架（如路线图模板）和话语范例，通过大量的同伴互听和教师示范，引导学生关注信息呈现的条理性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含伦敦景点高清图片、动画地图、课文动画视频、背景音乐）；实物教具（伦敦眼模型、BigBen卡片）；“星级导游”评价贴纸。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；小组活动“我的游览计划”海报与大号彩笔；课后拓展阅读