形容词：描绘与比较（小学英语六年级下册）.docxVIP

形容词：描绘与比较（小学英语六年级下册）

一、教学内容分析

??根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，小学六年级学生在语言知识上需掌握形容词的基本意义和主要用法，在语篇中理解并运用形容词描述人物、事物和事件。本课“形容词”的学习，处于小学阶段系统学习词法、并向初中阶段句法综合运用过渡的关键节点。从知识技能图谱看，学生已在三至五年级接触并积累了相当数量的基础形容词（如颜色、大小、情绪类），本节课的核心任务在于系统性梳理：一是明确形容词在句子中作定语、表语的核心句法功能；二是初步学习并运用形容词的比较级和最高级（规则变化为主），构建初步的比较概念。这为后续学习副词比较级、以及更复杂的复合句描述奠定了直接基础。从过程方法路径看，本课蕴含“观察归纳应用”的学科思维方法。教学需设计丰富的、可感知的语境（如图片、实物、短故事），引导学生在对比观察中主动发现形容词的功能与变化规律，而非被动接受规则灌输。从素养价值渗透看，形容词是学生进行精准表达与创造性思维的重要工具。学习形容词，不仅是学习语法规则，更是学习如何更生动、细致地观察世界、描绘感受、表达观点，其背后指向的是语言能力、思维品质（如比较与分类）和文化意识（体会中英文描述方式的异同）的综合发展。教学难点预判在于：学生容易混淆形容词在名词前（作定语）与be动词后（作表语）的两种位置；对于比较级和最高级的构成规则（特别是双写、改y为i等）需要在大量实例中内化。

??学情诊断方面，六年级学生已具备较强的形象思维能力和初步的抽象概括能力。他们的“已有基础”是丰富的形容词词汇储备和“形容词用来描述事物”的模糊认知。“潜在障碍”在于：第一，语法概念抽象，部分学生可能对“定语”、“表语”等术语感到陌生或畏难；第二，在口头和书面输出时，容易忽略形容词的形式变化（如比较级不加er）。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“快速描述”观察学生形容词使用的准确性与丰富性；在新授环节通过小组讨论的产出物，评估其对规则归纳的准确性；在练习环节通过分层任务单，即时诊断各层次学生的掌握情况。基于此，教学调适策略是双线并行：一条是“明线”，即通过生动有趣、层层递进的语境和任务，让所有学生在运用中感知和理解；另一条是“暗线”，即提供差异化支持。对于基础较弱的学生，提供“形容词词库”和“句型框架”作为表达支架；对于能力较强的学生，则鼓励其使用更丰富的形容词并进行创造性描述，挑战不规则变化或更复杂的句子。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统理解形容词的核心功能，准确识别并运用形容词在句中作定语（如“asunny

day”）和表语（如“Thedayissunny

.”）的两种基本位置；能在具体语境中，理解并初步运用规则变化的形容词比较级（er）和最高级（est）形式，对事物进行简单的比较和描述。

??能力目标：学生能够在图片、实物或创设的生活情境中，选择并准确使用恰当的形容词进行口头与书面描述；能够通过观察、对比多组事物，归纳出形容词比较级和最高级的基本构成规则，并尝试应用于新的描述任务中，提升信息加工与逻辑归纳能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过用形容词描绘多彩的世界和事物差异，增强对生活的观察力与感受力，体会语言描述的乐趣与精确表达的重要性，在小组合作描述与分享中，乐于倾听他人的观察视角并给予积极评价。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分类思维。引导他们对事物特征进行观察、比较（如“这个苹果比那个红”），并依据一定规则（如音节数）对形容词的变化形式进行分类归纳，初步建立从具体语言现象中抽象出语法规则的思维方式。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如“描述是否准确？”“形式是否正确？”），对同伴或自己的句子进行初步评价；能在课堂小结时，回顾学习路径，说出自己是如何通过例子“发现”规则的，反思哪些策略（如对比、造句）对自己掌握形容词最有效。

三、教学重点与难点

??教学重点：形容词在真实语境中的准确运用，及其比较级、最高级（规则变化）的构成与使用。确立依据在于：从课程标准看，这是“在语境中理解和运用语法知识”的核心要求；从语言能力发展看，准确、得体地使用形容词进行描述和比较，是小学阶段表达性技能（说、写）的关键支撑，直接影响表达的丰富性和准确性，是后续学习更复杂描述性语篇的基石。

??教学难点：形容词比较级和最高级规则（特别是“辅音字母+y结尾”变y为i再加er/est，以及重读闭音节双写末尾辅音字母再加er/est）的理解与准确应用。预设依据源于常见学情：学生容易机械记忆规则但应用时出错，如将“funny”的比较级误写为“funnyer”。其成因是规则相对抽象，且需要克服“直接加er”这一强势思维定式。突破方向在于：提供大量典型例词，让学生在