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文学课程教学设计与《买椟还珠》案例

文学教育的核心在于引导学生透过文字表层，洞悉其承载的文化意涵、审美价值与人文精神。有效的文学课程教学设计，是实现这一目标的关键桥梁。它并非简单的知识点罗列或教学流程的机械拼接，而是一个以学生为中心，融合文本解读、思维训练、情感体验与价值引领的系统性工程。本文将结合古典寓言《买椟还珠》的教学实例，探讨文学课程教学设计的核心要素、实施路径与实践反思，以期为一线教学提供有益的参考。

一、文学课程教学设计的核心要素与原则

文学课程的教学设计，首先需要确立清晰且富有层次的教学目标。这目标不应仅仅停留在知识层面，如识记作家生平、作品背景、理解字词句义，更要深入能力与素养层面，如培养学生的文本分析能力、批判性思维能力、审美鉴赏能力，以及通过文学作品涵养人文情怀、提升文化自信。目标的设定需依据学生的认知发展水平，具有可操作性和可达成性。

其次，教学内容的选择与组织是教学设计的血肉。教师需对文本进行深度研读，挖掘其核心价值与教学潜质，明确教学的重点与难点。同时，要考虑内容的呈现方式，如何将文本与学生的生活经验、已有知识储备相连接，激发其学习兴趣。教学内容的组织应体现逻辑性与递进性，引导学生由浅入深、由表及里地探究文本。

再者，教学方法的优化组合是教学设计的灵魂。文学教学忌讳单向灌输与枯燥说教。应倡导启发式、探究式、体验式的教学方法，如情境创设、问题驱动、小组讨论、角色扮演、文本细读、比较阅读等。多样化的教学方法有助于调动学生的学习主动性，促进其对文本的个性化理解与创造性解读。

此外，教学评价的科学设计亦不可或缺。评价应超越传统的纸笔测验，关注过程性评价与形成性评价，通过观察学生的课堂参与、倾听其观点表达、批阅其读书笔记与习作等多种方式，全面评估学生的学习成效，并及时反馈，以评促学。

二、《买椟还珠》案例教学设计

《买椟还珠》作为一则家喻户晓的先秦寓言，以其精炼的语言、鲜明的形象和深刻的寓意，成为培养学生思辨能力和文化认知的优质素材。以下以此寓言为例，进行教学设计阐述。

（一）教学目标的确立

1.知识与技能：识记并理解“买椟还珠”、“薰以桂椒”、“缀以珠玉”、“辑以羽翠”等词语的含义；掌握寓言的文体特征，理解其“寓理于事”的表现手法。

2.过程与方法：通过文本细读，分析郑人“买椟”而“还珠”的行为动机及其荒谬性；通过小组讨论，探究寓言的多重寓意；学习联系生活实际，运用寓言智慧解决现实问题。

3.情感态度与价值观：认识到看待事物应抓住本质、分清主次，避免舍本逐末、取舍不当；培养理性思辨能力和正确的价值判断能力。

（二）教学重难点

*重点：理解寓言故事的情节，把握其讽刺意味和警示意义。

*难点：引导学生多角度解读寓言的寓意，并将其迁移应用于现实生活，深化对“形式与内容”、“表象与本质”关系的认识。

（三）教学过程设计

1.情境导入，激发兴趣

*方式：展示精美的包装盒与普通的内装物品（如一个华丽的首饰盒内放一块普通的石头，或一个朴素的盒子内放一件有价值的艺术品），引导学生讨论：“如果你是购买者，你会更看重盒子还是里面的东西？为什么？”

*目的：创设与文本相关的生活情境，引发学生初步的价值判断和思考，自然导入“买椟还珠”的故事。

2.文本研习，初步感知

*活动一：自主阅读与梳理

*学生自由朗读寓言，借助注释或工具书疏通文意，圈点勾画关键信息（如描述木匣精美的词句，郑人、楚人各自的行为）。

*概括故事的主要情节：谁？做了什么？结果怎样？

*活动二：师生互动与解疑

*教师提问，检查学生对文本的基本理解：“楚人是如何装饰他的木匣的？”“郑人买下木匣后做了什么？”“你觉得郑人是一个怎样的人？”

*引导学生关注文中对木匣和宝珠的不同态度，为深入探讨寓意做铺垫。

3.问题探究，深化理解

*核心问题一：郑人为何“买椟还珠”？

*引导学生从文本中寻找依据，分析郑人的心理：是被木匣的华美外表所迷惑，还是缺乏鉴赏宝珠价值的能力？

*讨论：“薰以桂椒，缀以珠玉，饰以玫瑰，辑以羽翠”对表现主题有何作用？（反衬郑人的舍本逐末，突出寓言的讽刺意味）

*核心问题二：这则寓言讽刺了什么？告诉我们什么道理？

*组织小组讨论，鼓励学生各抒己见。

*引导学生从不同角度提炼寓意：

*讽刺那些只注重形式而忽略内容的人。

*告诫人们要分清主次，抓住事物的本质。

*也可引申为批评那些缺乏眼光、取舍不当的行为。

*教师总结，强调寓意的普遍性和警示性。

4.拓展延伸，联系现实

*“生活中的‘买椟还珠’”：

*提问：在我们的现实生活中，是否存在类似“买椟还珠”的现象？（引导学生从学习、消费、人际交往、文化现象等方