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小学数学小数教学案例分享

提问：“这两种写法，哪一种正确呢？为什么？”引导学生结合“元角分”的计算过程理解：3角是0.3元，应与4角（0.4元）对齐，也就是小数点对齐。8元是整数部分，应与6元对齐。

从而得出：小数加法列竖式时，要把小数点对齐。小数点对齐了，也就是什么对齐了？（相同数位对齐）。

规范书写格式，完成计算，并强调得数的小数点要与横线上的小数点对齐。

*探究小数减法：8.3-6.45=?

放手让学生尝试，遇到困难（如8.3的百分位没有数字）可小组讨论如何解决。

引导学生思考：8.3元是8元3角0分，所以可以写成8.30元，再进行计算。

强调：当小数位数不同时，可以根据小数的性质在小数的末尾添上0，使位数相同，再进行计算。

规范竖式计算过程，强调退位。

3.总结算法，形成技能：

师生共同总结小数加减法的计算方法：

1.小数点对齐（即相同数位对齐）；

2.从末位算起，按照整数加减法的方法进行计算；

3.得数的小数点要与横线上的小数点对齐；

4.得数的末尾有0，一般要把0去掉（根据小数的性质化简）。

4.分层练习，巩固提升：

*基础练习：竖式计算（含不同位数、得数末尾有0、需要进位或退位的）。

*解决问题：结合生活情境，如购物计算总价、找零等。

*拓展思考：小明在计算1.8加一个一位小数时，错误地把数的末尾对齐，结果得到2.18，正确的结果是多少？

教学反思与拓展：

本案例注重沟通小数加减法与整数加减法的联系，通过“元角分”模型和学生已有的整数加减法经验，自然迁移到小数加减法的“小数点对齐”。让学生在自主探究中发现问题、解决问题，深刻理解算理远比单纯告知算法更为有效。对于得数末尾有0的处理，以及位数不同时的处理，都应结合小数的性质进行讲解。

三、教学启示与建议

通过以上案例的实践与反思，笔者认为在小数教学中，应特别关注以下几点：

1.强化概念形成的过程：小数的意义、性质等核心概念，不应是教师强加给学生的，而应通过丰富的情境、动手操作、合作交流等方式，让学生在体验和感悟中主动建构。

2.注重“数形结合”与“模型思想”的渗透：“元角分”、“米分米厘米”、“正方形/正方体涂色”等模型是帮助学生理解抽象小数知识的有效桥梁，应充分利用。

3.加强知识间的内在联系：将小数与整数、分数紧密联系起来，帮助学生构建完整的数系认知结构。例如，小数的读写、加减法都可以与整数的相应知识进行类比和迁移。

4.关注算理与算法的平衡：在计算教学中，既要让学生掌握规范的算法，更要理解算法背后的算理，知其然更知其所以然。

5.联系生活实际，体现数学价值：从生活中来，到生活中去，让学生感受小数在生活中的应用，培养应用意识和解决问题的能力。

6.尊重个体差异，实施分层教学：针对不同认知水平的学生设计不同层次的学习任务和练习，确保每个学生都能在原有基础上得到发展。

7.培养良好的学习习惯：如认真审题、仔细计算、规范书写（尤其是小数点的位置）、及时检验等。

结语

小数教学是小学数学的重要组成部分，其教学质量直接影响学生后续数学学习的兴趣和效果。作为教师，我们应不断钻研教材，创新教学方法，以学生为主体，遵循儿童的认知规律，将抽象的数学知识转化为学生可感知、可理解、可应用的具体内容，真正帮助学生建立起清晰的小数概念，培养其数学思维和核心素养，为他们的数学学习奠定坚实的基础。这不仅需要经验的积累，更需要持续的反思与实践。