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九年级物理：电流测量与串并联电路规律探究

一、教学内容分析

??从《义务教育物理课程标准（2022年版）》审视，本讲内容隶属于“能量”主题下的“电路与电流”核心概念。知识技能图谱上，它要求学生从“知道”电流概念，跃升到“会使用”电流表进行规范测量，并最终“理解”串、并联电路的电流规律，这构成了定量研究电路特性的第一块基石，是后续学习电压、电阻及欧姆定律不可或缺的逻辑前提。过程方法路径上，课标强调“通过实验，探究电流……”，这要求教学设计必须将科学探究作为核心方法，引导学生经历“提出问题设计实验进行实验分析论证得出结论”的完整过程，培养其基于证据进行科学推理的实证精神。素养价值渗透方面，本课是培育物理学科核心素养的绝佳载体：在严谨的测量与数据收集中锤炼“科学探究”的实践能力；在分析数据、归纳规律中发展“科学思维”，特别是模型建构与归纳推理能力；通过认识规律在生活与科技中的应用，体会“科学态度与责任”。教学重难点自然预判为：电流表的规范使用（操作技能）与串并联电路电流规律的探究及理解（概念规律）。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：学生已初步建立电路模型，了解电流的形成，但对其定量描述仍感抽象。已有基础与障碍在于：学生有使用测量工具（如刻度尺）的经验迁移可能，但电流表“三柱两程”的复杂性及“串联接入”的独特要求是操作难点；学生已能识别串、并联电路，但对其电流分配特点多停留在“想当然”的模糊前概念（如“电流在支路会被消耗”）。过程评估设计上，将通过“前测”绘图暴露前概念，在实验操作中巡视观察并即时指导，通过小组汇报与数据分析评估理解深度。教学调适策略是：对操作技能薄弱的学生，提供分步视频示范与“操作自查清单”；对思维敏捷的学生，则在完成基础探究后，引导其深入思考“若增减用电器，规律是否依然成立？”等进阶问题，实现差异化引导。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确陈述电流的定义及单位，清晰解释电流表的使用规则（包括量程选择、连接方法与读数）；能够通过分析实验数据，自主归纳并精准表述串、并联电路中电流的规律，并能用之解释简单电路现象或进行初步计算。

??能力目标：学生能够独立、规范地完成用电流表测量电路电流的操作；初步掌握“控制变量”思想，合作设计出探究串、并联电路电流关系的可行实验方案，并能有效记录、处理实验数据，从中归纳出普遍规律。

??情感态度与价值观目标：在小组探究活动中，学生能积极协作、认真倾听同伴意见，并如实记录数据，尊重实验事实；通过了解电流精准测量在精密仪器和现代科技中的关键作用，感受严谨求实的科学态度与技术应用的价值。

??科学（学科）思维目标：重点发展“模型建构”与“归纳推理”思维。学生能将实际电路抽象为串、并联模型进行研究；能从多组（有时可能存在合理误差的）实验数据中，寻找共同特征，概括出具有普遍性的物理规律。

??评价与元认知目标：学生能依据实验操作量规，进行同伴互评与自我反思；能在课堂小结环节，梳理本课的知识脉络与探究流程，反思“我是如何从疑问走向结论的”，提升学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点：电流表的规范使用；通过实验探究并理解串、并联电路的电流规律。确立依据在于，电流表是电学基本测量工具，其规范操作是后续所有电学实验的必备技能基础，属于课标明确要求的“会使用”层级。而串、并联电路电流规律是电路分析中最基础的定量关系，是整个初中电学知识网络的核心节点之一，亦是中考的高频考点，常以实验探究题、电路分析题形式出现，分值比重高且着重考查科学探究能力。

??教学难点：电流表在电路中的正确连接；对并联电路干路电流等于各支路电流之和这一规律的深度理解与信服。预设依据来自学情与常见错误：连接上，学生易受前概念影响，将电流表并联在用电器两端；理解上，“电流之和”虽在数据上易得，但部分学生内心仍难以摆脱“电流被消耗”的迷思概念，仅属机械记忆。突破方向在于，通过类比（如水流）辅助理解，并强调基于实验证据的理性接受。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含电流表使用微课、对比图表）、实物投影仪。

????1.2实验器材：教师演示用电路板（带醒目大电流表）、学生分组器材（干电池2节、开关、小灯泡2只、电流表1只、导线若干）。

????1.3学习材料：分层学习任务单（含前测、实验记录表格、巩固练习题）、课堂评价表。

??2.学生准备

????复习电路组成及串并联知识，预习电流概念；以小组为单位，明确分工（操作员、记录员、汇报员等）。

??3.环境布置

????学生分组（4人一组，异质分组）就座，便于合作探究；黑板划分区域，用于板书核心规律与生成性问题。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与问题提出：“同学们好，咱们先来看一个有趣的现象。”（教