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第13卷现代教育技术Vol.13

2003年第6期ModernEducationalTechnologyNo.62003

远程教学的建构主义模式分析

李小林

中央广播电视大学北京100031

【摘要】进入21世纪，我国远程教学的发展呈现两个新特点——新理论的研究和教学模式的更新。该文尝试将建构主义引入到远程教育的理论研究中，并描述远程教学的建构主义模式。

【关键词】远程教学，建构主义，教学模式

【中图分类号】G421【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2003）06—0015—05

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一、前言

远程教育在蹒跚走过农业时代的“选拔”考试、健步跨越工业时代的邮递和大众传播教学之后，已经激昂地迈向了知识经济时代的新征程。远程教育的开放性、学习方式方法的多样性，使远程教育有着远大的前程，并成为了人们获得高等教育的主要教育途径之一。在世界、在中国，今天的远程教育又将开始一个新的起点。

二、对我国远程教学发展的思考

（一）远程教学发展的新特点

面对21世纪的教育发展，一位国外教育家曾经指出“未来学校，是在以下假设的基础上设计的，第一个假设是并非所有的学习者都采用相同的方法学习（人们已经有了强化这种差异的方法）。第二个假设说起来使人伤感，那就是当代人没有能够学会需要学会的一切东西。[1]”这一反思在当前远程教育大发展的形势下是极为有益和重要的，特别是对知识经济时代的远程教学模式的认识和实践。当前远程教育教学发展有两个重要的特点：

一是远程教育研究重点的变化。分散的远程教育学习者的质量保障、教学组织等一系列管理问题曾经一直是远程教育研究的重点内容。在新教育理念与新信息技术条件支持下，研究重点正在逐渐转向对远程课程教学模式的优化研究和对构建信息化的远程自主学习环境的研究。新的课程开发、教学设计、学习评价的理论方法和实践方式成为远程教育研究的核心话题。

二是远程教学理论需要充实、创新和发展。远程教育从高等教育的新途径一跃成为教育民主化和终身学习的重要社会活动，使原有的形成于工业化时代的具有代表性的理论，如彼得斯的“工业化”理论、霍姆伯格的“教学会谈”和基更的“教学活动的再综合”等已不能满足信息时代学习的全部需要，也使完全地引进、依赖传统学校教育理论和模式解决问题的方式实际上成为不可能。客观上，普通高等院校的远程教育学院都面临着类似的问题和研究课题。

虽然，远程教育本身代表着新型的学习理念和教育的不断发展进步，但是，使人遗憾的是，目前，国内的远程教育院校所采用的仍然是“课本、教师和标准化考试为中心”和“以课本内容为主媒体、教师讲授为核心（包括录像方式），少量采用其它辅助媒体”的教学活动和学习支持模式。尽管使用了网络的传播形式，但是，课程教学观和教学模式实质上都是陈旧的。关键问题也许是，不在于你使用了什么样的媒体，而在于你是受到什么理论思想的指导，不在于你是否高喊过以学习者为中心，而在于你在执行着什么、能否按照以学习者为中心的课程教学模式在办学。在当前，这不仅是一种态度问题，也是一种能力问题。在知识经济的时代，发展与更新同在飞速地前进着，“常青树”式的能力是不存在的。就像我们5年前使用的新计算机，在今天看来都已经过时了一样。

（二）建构主义的兴起

面对新时期的远程教育，一些理论家描述为由于教育媒体种类的应用变革、使用信息技术手段的进化，形成了“多代的教育形式”，并以此来引导人们认识远程教育的教学发展和改革。诚然，媒体的使用和传播很重要，从信息技术的发展上探讨远程教育的观念也未必没有意义，然而新媒体不能代替教与学，新传播方式的使用也不意味必然有创新教学活动的发生。没有信息技术与教育的适当整合，教育事业不可能得到应有的进步与发展，而没有“学与教”的理论的指导，信息技术与教育也不可能实现真正的整合。

建构主义作为与客观主义观念相左的一种后现代理论，它在“学与教”方面的理论和方法的逐步成熟，使其成为当代世界教育发展的重要标志和思想指导。建构主义的理论有助于推动我国远程教育事业与时共进，为丰富远程教学活动，构建更为高效合理的学习活动与教学模式，展示了新的实践领域及持续发展的可能性。

自20世纪90年代以来，建构主义的观点得到广泛的支持，但缺乏在广泛教学中采用和实践的研究，孤立的建构主义的术语和策略经常在缺乏潜在基础和假设的情况下使用着。例如