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暑假研修心得：初中作文评改“四批”教学模式解读

在长期的语文教学中，我和我的团队始终坚持在教学中不

断探索，不断发现，不断总结，不断提炼，以真正提高教学质

量，为学生的终身发展提供帮助。2014年立项的大连市教育科

学“十二五”规划课题《初中作文评改“四批”教学模式的应

用研究》，即是我们在教学过程中提炼出来的。本课题在跨校

应用研究的基础上，构建了初中作文评改“四批”教学模式，

在庄河市校本研修互助培训网基地校和辐射校推广应用，实现

资源共享，为教师在作文教学中提供了一个具体的“抓手”。

一、模式内涵

作文评改“四批”教学模式，充分体现“以学生为主体，

以教师为主导，充分发挥学生主动性”的理念，通过教师的“一

批”和“二批”来促进学生的“自批”和“他批”，学生在参

与作文评改的过程中，收获学习的乐趣和成功的喜悦，体现了

尊重学生个体性、创造性和主体性的教学理念。

二、理论依据

模式的提出，主要有依据以下四个方面：

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调“倡导探究

式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好

奇心，培养学生的兴趣和爱好。要以学生为主体，以教师为主

导，充分发挥学生的主动性。改进教学方法，增强课堂教学效

果。”

作文评改“四批”教学模式，既尊重了学生在学习过程中

的独特体验，让学生养成语文学习的自信心和良好习惯，又激

发了学生的学习兴趣。彻底抛弃了教师以前高高在上的裁判者

的身份，转化为服务者和资料收集者，与学生摆在平等的位置，

通过各种途径表扬、肯定学生的成功，使他们不但主动参与，

畅所欲言，还能保持长久的兴趣。教师与学生平等对话、平等

交流，与学生共同分享作文评改的快乐，成为活动的“引导者、

组织者和参与者”。

2.《语文课程标准》

教育部重新修订的2011年版《语文课程标准》提出“根据

表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文

从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，

沟通见解。重视对作文评改的评价。要考察学生对作文内容、

文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，

共同提高写作水平。”

修订后的这些建议，为教师提供了具体的作文评改教学策

略。在作文评改“四批”教学模式中，教师为学生作文提供充

分的“自批”和“他批”空间与时间，让学生在作文评改实践

中掌握运用语文的规律。“四批”教学模式将课程标准中作文

教学的建议具体化，具有可操作性，让老师在作文教学中有一

个具体的“抓手”，规范教师的语文教学行为。

3.《大连市初中课堂教学评价标准》

《大连市初中课堂教学评价标准》“初中语文写作课教学

评价参考标准”中提出“逐步养成自己修改作文的习惯，能体

现作文教学过程中学生的互评、互改，以自改为主的基本方法，

能体现出自主学、合作学、探究学的学习方式，形成师生互动、

学生交流的学习氛围。学生的参与意识强，学习状态积极主动，

学生乐于交流和合作。能做到当堂指导、当堂写作、限时完成。”

作文评改“四批”教学模式，借鉴了大连的写作课教学评

价参考标准，发挥了创造性的想象与实践，对学生参与作文评

改的方法提出了具体可操作的策略，这也是本课题研究的目的

所在。

4．大连教育家冷冉教育思想应用研究之《“情•知教学”

研究的理论与实践》

冷冉的“教会学生学习”理念中，有一条重要的内容就是：

要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作笔法，使

之能较快地形成思路，灵活地选择对策。这里就强调了“方法”

的重要性，它充分保证了学生牢固地掌握基础知识、基本技能，

并为发展智力提供了最有利的条件。

作文评改“四批”教学模式，教给学生必要的“作文评改”

方法，学会学习语文及运用语文的方法。

5.大连教科所原所长宋庆泮《自主发展教育论》

宋所长在《自主发展教育论》中“教会学生自主学习”强

调：“要教会学生自我评价。引导学生把评价和矫正结合起来，

不但要自我评价，还要自我矫正，比如自改作文、自改试卷、

自改作业等。”

作文评改“四批”教学模式中的“学生自批”环节，践行

宋所长“教会学生自主学习”的教育理念，让学生学会自我评

价。

三、教