八年级语文上册第六单元阅读课文 课件（共55张ppt）.pptxVIP

八年级上册第六单元

阅读课文教学设计;23《孟子三章》教学设计;???立足“工具赋能人文”核心，以数智技术为桥梁，打破传统经典教学的时空限制与理解壁垒。通过数据可视化、互动探究、情境模拟等数字手段，将《孟子三章》中的抽象思想转化为可感知、可参与的学习体验，既强化文言知识的精准掌握，又深化“仁政”“义利”“生于忧患”等思想的当代认知，实现“技术工具性”与“文本人文性”的双向融合。;核心素养;重点难点;教学准备;第一课时

文言解码·情境感知;数字穿越见孟子

1.教师播放AI生成的“孟子游说列国”动画短片，结合动态历史地图（标注战国时期各国疆域、战乱数据），呈现孟子思想产生的时代背景。

2.提问：“战国纷争，孟子为何坚持倡导‘仁政’？借助平台的‘战国社会数据图谱’，看看当时的人口、战乱频次、民生状况等数据，能否找到答案？”

3.学生通过平台查阅数据，初步感知“仁政”思想的现实意义，激发学习兴趣。;AI助力精准学习

1.疑难共解：学生提交预习中标记的疑难词句，平台自动汇总高频问题，教师结合AI文言解析工具（实时展示字词本义、引申义、语境用法），重点讲解“三里之城，七里之郭”“域民不以封疆之界”“生于忧患，死于安乐”等核心句段。

2.断句闯关：学生使用平台“文言断句助手”，完成三篇短文的断句练习，系统即时批改并标注错误原因（如“虚词位置不当”“逻辑停顿有误”），小组内互助订正。

3.?翻译协作：小组分工完成重点段落翻译，利用共享文档实时批注，借助AI翻译工具校验准确性，教师抽取典型译文进行点评，强调“信达雅”原则。;第二课时

探究深化·主旨升华;可视化呈现论证逻辑

1.工具应用：学生使用平台提供的思维导图模板，选择“递进式”“并列式”等结构框架，梳理《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》的论证思路。

2.数据支撑：在思维导图中嵌入关键数据，如《得道多助》中“得道者”与“失道者”的支持率对比（平台提供虚拟数据模型），《生于忧患》中贤才出身的统计图表，强化论证说服力。

3.成果共享：各小组上传思维导图。

结合数智融合技术（VR/AR、数字孪生、AI互动等）与《愚公移山》文本特质，本次教学设计聚焦“沉浸式体验+思辨性探究+创造性表达”，通过技术打破时空限制，让学生在具象化场景中理解寓言内涵，同时培养数字素养与创新思维。

;各小组上传思维导图

结合数智融合技术（VR/AR、数字孪生、AI互动等）与《愚公移山》文本特质，本次教学设计聚焦“沉浸式体验+思辨性探究+创造性表达”，通过技术打破时空限制，让学生在具象化场景中理解寓言内涵，同时培养数字素养与创新思维。;（1）基础作业：按要求背诵或默写三篇短文，订正易错字；

（2）拓展作业：将课堂制作的短视频完善后上传至班级学习平台，互相点赞评论；

（3）探究作业：查阅资料，分析“数智时代如何更好地传承古典文化”，撰写150字左右的短评。;24《愚公移山》教学设计;以VR沉浸式设备、AR互动白板、AI文本分析工具、数字孪生场景搭建平台、在线协作编辑系统，将《愚公移山》中的人物形象和思想转化为可感知、可参与的学习体验，既强化文言知识的精准掌握，又深化“愚公”精神、思想等的当代认知，实现“技术工具性”与“文本人文性”的双向融合。;核心素养;重点难点;教学准备;第一课时

文言解码·情境感知;数字穿越见列子

1.教师播放AI生成的“愚公移山”动画短片，结合动态历史地图（标注王屋、太行位置）、时代背景。

2.提问：“愚公移山”具备什么精神？

3.学生通过平台查阅数据，初步感知“愚公移山”的现实意义，激发学习兴趣。;AI助力精准学习

1.疑难共解：学生提交预习中标记的疑难词句，平台自动汇总高频问题，教师结合AI文言解析工具（实时展示字词本义、引申义、语境用法），重点讲解“愚公”“智叟”的对话。

2.断句闯关：学生使用平台“文言断句助手”，完成三篇短文的断句练习，系统即时批改并标注错误原因（如“虚词位置不当”“逻辑停顿有误”），小组内互助订正。

3.翻译协作：小组分工完成重点段落翻译，利用共享文档实时批注，借助AI翻译工具校验准确性，教师抽取典型译文进行点评，强调“信达雅”原则。;第二课时

探究深化·主旨升华;可视化呈现论证逻辑

1.工具应用：学生使用平台提供的思维导图模板，梳理《愚公移山》的故事思路。

2.数据支撑：在思维导图中嵌入关键数据，如“愚公”与“智叟”的支持率对比（平台提供虚拟数据模型），强化说服力。;各小组上传思维导图

1.结合数智融合技术（VR/AR、数字孪生、AI互动等）与《愚公移山》文本特质，本次教学设计聚焦“沉浸式体验+思辨性探究+创造性表达”，通过技术打破时空限制，让学生在具象化场景中理解寓言内涵，同时培养数字素养与创新思维。

2.结合《愚公移山》的文本特质与教学