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小学语文写作教学重点与难点分析

小学语文写作教学是语文教育的重要组成部分，它不仅关乎学生语言表达能力的培养，更对其逻辑思维、创新意识乃至情感态度价值观的形成具有深远影响。在实际教学中，如何准确把握教学重点，有效突破教学难点，是每位语文教师必须深入思考和探索的课题。本文将结合小学阶段学生的认知特点与写作能力发展规律，对小学语文写作教学的重点与难点进行剖析。

一、小学语文写作教学的重点

小学语文写作教学的重点，应立足于“基础”与“兴趣”，着眼于“能力”与“习惯”，循序渐进地引导学生迈入写作的门槛。

（一）激发写作兴趣，乐于表达

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学生而言，写作兴趣的培养是首要任务。教学中应创设轻松愉悦的写作氛围，鼓励学生写自己想说的话，写自己喜欢的事物，让他们在写作中体验到乐趣和成就感。例如，通过开展丰富多彩的实践活动，如讲故事、做游戏、观察校园景物等，引导学生将生活体验转化为写作素材，使他们感到写作并非遥不可及，而是源于生活、记录生活的有趣方式。当学生对写作产生浓厚兴趣时，便会由“要我写”转变为“我要写”，这是写作教学成功的基石。

（二）积累素材，丰富表达内容

“巧妇难为无米之炊。”学生写作时感到无话可说，很大程度上是因为缺乏素材积累。因此，引导学生积累写作素材是教学的重点之一。这包括引导学生关注生活，用心观察周围的人、事、景、物，培养其敏锐的观察力和感受力；鼓励学生广泛阅读，从阅读中汲取好词佳句、精彩段落和表达方式，丰富自己的语言储备和思想内涵；指导学生写日记、做摘抄、写读后感等，将观察所得、阅读所感及时记录下来，积少成多，聚沙成塔。

（三）培养基本的写作技能

在兴趣和素材的基础上，基本写作技能的培养是提升写作水平的关键。这主要包括：

1.观察能力的培养：教会学生运用多种感官进行有目的、有顺序的观察，引导他们不仅“看见”，更要“看懂”、“看透”，发现事物的特点和变化。

2.构思能力的启蒙：引导学生在动笔前思考“写什么”、“怎么写”，初步学习列简单的提纲，理清写作思路，做到言之有序。

3.语言表达能力的训练：从说完整话、通顺话开始，逐步引导学生运用恰当的词语、句式表情达意，学习运用比喻、拟人等常见修辞手法使句子更生动形象。

4.修改能力的培养：培养学生“写完读一读”、“自己改一改”的习惯，学会发现并改正自己习作中的错别字、病句，初步学习调整段落顺序，使表达更准确、更流畅。同时，重视培养学生正确使用标点符号和规范书写的习惯。

（四）初步掌握常见文体的写作

小学阶段需要学生初步掌握的常见文体主要包括记叙文（写人、记事、写景、状物）和简单的应用文（如留言条、请假条、日记、书信等）。教学中，应结合教材要求和学生生活实际，引导学生理解不同文体的基本特点和写作要求。例如，写人要抓住人物的特点；记事要写清楚事情的起因、经过、结果；写景要按一定顺序，突出景物特色；状物要抓住事物的形态、颜色、用途等。对于应用文，则强调其格式规范和实用功能。

二、小学语文写作教学的难点

在明确教学重点的同时，我们更要清醒地认识到教学中存在的难点，这些难点往往是制约学生写作能力提升的瓶颈。

（一）言之无物，内容空洞

这是小学生写作中最普遍也最突出的问题。学生常常面对题目感到茫然，不知道写什么，或者写出来的内容千篇一律、缺乏真情实感。造成这一现象的原因，一方面是学生生活经验相对匮乏，观察不够细致深入，未能从平凡生活中发现有价值的写作素材；另一方面是学生不善于积累，不懂得如何将生活中的点滴转化为写作的源泉，对所学知识、所读文章的迁移运用能力不足。

（二）语言表达不规范、不流畅

许多学生在口头表达时尚能应付，但一旦落实到书面，就出现语句不通顺、用词不当、语序混乱、指代不明等问题。这反映出学生的语感较弱，对汉语的语法规则掌握不牢固，也缺乏足够的书面表达训练。部分学生还存在“想到哪写到哪”的情况，缺乏对语言的组织和锤炼意识。

（三）缺乏想象力和创造力

受应试教育和思维定势的影响，一些学生的写作思维较为僵化，习惯于模仿范文或套用固定模式，写出的文章缺乏个性和新意。他们不善于进行联想和想象，难以将平凡的事物写出新意，将简单的情节写得生动有趣。这与教学中过于强调“标准答案”、缺乏对学生求异思维和创新精神的鼓励有一定关系。

（四）从“说”到“写”的转化困难

低年级学生以形象思维为主，口头表达相对容易，但将口头语言转化为书面语言则面临挑战。口头语言的随意性、跳跃性与书面语言的规范性、逻辑性要求之间存在差距。学生往往不知道如何把口头说的内容有条理、有重点地写下来，或者写出来的东西与想说的意思有出入。

（五）写作修改能力薄弱

“好文章是改出来的”，但小学生普遍缺乏修改意识和修改能力。他们往往写完就认为任务完成，不愿或不会对自己的习作进行认真修改。