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- 2026-02-12 发布于云南
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高中生物高一年级《细胞的能量“货币”ATP》教学设计
一、教学内容分析
(一)课程标准解读
本节课聚焦高中生物必修1“细胞的结构与功能”模块核心内容《细胞的能量“货币”ATP》,依据普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)要求,构建“知识与技能—过程与方法—情感态度与价值观—核心素养”四维教学目标体系。
知识与技能:掌握ATP的化学结构(含结构简式)、核心功能及能量传递机制,理解ATP与ADP相互转化的生化本质,能阐释细胞呼吸、光合作用中ATP的生成与利用路径,具备ATP相关知识的迁移应用能力。
过程与方法:通过探究式实验、模型建构、案例分析等活动,培养科学探究的逻辑思维与实验操作技能,掌握“观察—提出问题—设计方案—验证结论”的科学研究方法。
情感态度与价值观:通过认知ATP在生命活动中的核心地位,体会生命系统的能量代谢规律,激发对生物化学机制的探究兴趣,培养严谨求实的科学态度与可持续发展的生态意识。
核心素养:强化生命观念(能量观、物质与能量统一观)、发展科学思维(模型与建模、逻辑推理)、提升科学探究(实验设计与数据分析)、塑造责任担当(能量利用与环境保护关联)。
(二)学情分析
已有基础:学生已掌握细胞基本结构(线粒体、叶绿体)、细胞呼吸与光合作用的宏观过程,了解“能量是生命活动的动力”等基础认知,具备简单的实验操作与数据记录能力。
认知特点:高一学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,对微观生化过程(如分子水平的能量转化)理解存在障碍,但好奇心强,乐于通过实验、模型等直观手段探索未知。
学习难点预判:①ATP与ADP相互转化的动态平衡及能量流向;②ATP在复杂代谢网络中的整合作用;③抽象生化反应与具体生命活动的关联。
教学适配策略:①采用“宏观现象—微观机制—模型验证”的认知递进路径;②设计分层任务与个性化辅导,兼顾不同认知水平学生;③强化直观教学(模型、动画、数据图表),降低抽象概念理解难度。
二、教学目标
(一)知识目标
识记ATP的化学组成(腺嘌呤、核糖、磷酸基团),写出结构简式APPP(A:腺嘌呤核苷;P:磷酸基团;~:高能磷酸键),解释高能磷酸键的能量特性(1molATP水解可释放30.54kJ/mol能量)。
理解ATP与ADP相互转化的反应式ATP?酶1
列举ATP的合成途径(细胞呼吸:有氧呼吸3个阶段、无氧呼吸;光合作用:光反应阶段),分析不同途径的能量来源(化学能、光能)与场所(细胞质基质、线粒体、叶绿体类囊体薄膜)。
阐释ATP在细胞代谢中的核心作用,举例说明其在物质合成、肌肉收缩、神经传导等生命活动中的能量供给机制。
(二)能力目标
能独立完成“ATP浓度检测”“ATP酶活性影响因素探究”等实验,规范操作分光光度计、荧光检测仪等仪器,准确记录并分析实验数据。
能构建ATP分子结构物理模型(如利用球棍模型组件),并通过模型解释能量释放与储存机制。
能设计验证“ATP是直接能源物质”的实验方案,具备变量控制、对照设置、结果预测与分析的科学探究能力。
能通过小组合作完成“ATP在细胞代谢中的作用”调研报告,整合文献资料与实验数据,提出创新性见解。
(三)情感态度与价值观目标
通过了解ATP的发现史(如Lohmann1929年首次分离ATP),体会科学研究的严谨性与探索性,培养质疑与创新精神。
在实验过程中养成如实记录数据、尊重实验结果的科学态度,提升团队协作与成果分享意识。
结合ATP的能量转化效率(细胞呼吸能量转化效率约40%),提出节能减排、能量高效利用的环保建议,增强社会责任感。
(四)科学思维目标
运用逻辑推理分析ATP与ADP转化的动态平衡,解释“细胞内ATP含量低但能持续供能”的现象。
通过对比ATP与糖类、脂肪等能量物质的差异(如下表),归纳ATP作为“能量货币”的优势。
能量物质
能量释放速度
能量密度(kJ/g)
供能特点
ATP
快速释放
28.8
直接供能,即时利用
葡萄糖
较慢释放
15.6
间接供能,需分解转化
脂肪
缓慢释放
39.8
长期储能,供能持久
运用设计思维解决“如何提高细胞能量利用效率”的问题,提出基于ATP代谢的创新性方案。
(五)科学评价目标
能运用评价量规(从科学性、完整性、创新性三个维度),对同伴的实验报告进行精准反馈。
能反思自身学习过程,识别“ATP合成途径”“能量转化机制”等难点,制定针对性改进策略。
能甄别网络资源中关于ATP的虚假信息(如“ATP能量饮料直接补充ATP”),通过文献检索、实验验证等方式交叉验证信息可信度。
三、教学重点、难点
(一)教学重点
ATP的结构简式与核心功能(直接能源物质)。
ATP与ADP相互转化的反应式、条件及能量变化。
ATP的合成途径(细胞呼吸、光合作用)与场所。
ATP在典型生命活动
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