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书香致远：校园阅读环境调查与优化行动——四年级综合实践活动教学设计

一、教学内容分析

??本节内容源于《中小学综合实践活动课程指导纲要》及粤教版教材四年级下册“社会服务”与“设计制作”主题的融合。课程定位上，它超越了单一的阅读活动组织，旨在引导学生以“小小研究员”和“校园设计师”的双重身份，经历一次完整的“发现问题调查分析创意解决”项目化学习过程。在知识技能图谱中，学生需调用此前已初步接触的简单观察、访谈和记录方法，在本课中升格为相对系统的调查工具（如简易问卷、访谈提纲）设计与应用，并为后续开展更复杂的社区服务项目奠定方法论基础。其认知要求从“识记”走向“应用”与“创造”，是单元能力链中的关键进阶节点。

??在过程方法路径上，本节课的核心是设计思维与实证研究思想的启蒙。学生需学习如何将模糊的感受（如“觉得图书角不够好”）转化为可调查的具体问题，并通过收集和分析现实证据来支撑自己的观点，这实质上是科学探究中“提出假设寻求证据”的雏形。在素养价值渗透层面，活动直指社会责任与实践创新两大核心素养。通过关注并尝试改善身边的阅读环境，学生能自然生发对校园公共事务的关切与主人翁意识；而在设计优化方案时，需平衡创意、可行性与资源限制，则是培养其系统思维和务实创新精神的绝佳载体。教学重难点预判为：如何引导学生进行有效、有深度的调查，而非流于形式；以及如何将天马行空的创意转化为具体、可行的优化方案。

??学情诊断方面，四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对身边事物有强烈的好奇心和表达欲，但系统性、实证性的思考能力尚在发展中。他们的已有基础是：具备基本的观察和口头交流能力，对校园图书角、阅览室等阅读空间有直接的使用经验和感性认识。潜在障碍可能在于：一是“调查”视角的缺失，容易将评价局限于个人好恶；二是数据分析能力弱，面对收集到的零散信息不知如何提炼；三是在团队协作中，角色分工与意见整合可能存在困难。为此，教学调适策略是：提供高度结构化的任务支架（如图表化的调查记录单），将大问题分解为循序渐进的阶梯式小任务；采用“范例引领小组尝试全班研讨”的方式，攻克方法难点；并依据学生特长进行隐性分层，在小组中设置记录员、采访员、设计师等不同角色，让每位学生都能找到贡献点和成长空间。课堂中，我将通过巡视聆听小组讨论、分析学生填写的调查工具草稿、观察方案设计时的发言表现等形成性评价手段，动态把握学情，及时提供个性化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“阅读环境”的构成要素（包括硬件设施、图书资源、管理维护、氛围营造等），并能够解释这些要素如何影响阅读体验。他们能说出至少三种简单的调查方法（如观察法、访谈法、问卷法）及其适用场景，并能在指导下设计一份包含35个关键问题的简易调查提纲或问卷。

??能力目标：学生能够以小组为单位，选择并运用合适的调查方法，对校园内某一处阅读环境进行有针对性的调查，并能有条理地记录所发现的问题与优点。在此基础上，能够综合调查结果，合作绘制一份图文并茂的“阅读环境优化方案”设计图或模型，并清晰地陈述设计理由。

??情感态度与价值观目标：在活动中，学生能主动关注校园公共空间的品质，增强“我爱我校”的归属感与建设校园的责任感。在小组合作中，能认真倾听同伴意见，尊重不同的想法，共同为完成团队任务而努力，体验集体智慧的力量。

??学科思维目标：重点发展学生的实证思维与系统思维。通过调查活动，引导他们树立“用事实说话”的意识，学会从现象中归纳问题。在设计方案时，引导其思考各要素之间的关联性（如增加座椅是否会影响通行？），初步建立全面、联系地看待问题的系统思考方式。

??评价与元认知目标：引导学生依据“方案可行性、创意性、问题针对性”等简易量规，对小组及他组的优化方案进行初步评价。在活动尾声，能通过反思性问题（如“调查中最大的困难是什么？我们怎么解决的？”），回顾学习过程，总结成功经验和可改进之处。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用基本的调查方法，对校园阅读环境进行有效诊断，并基于诊断结果提出优化设想。确立依据在于，这是《纲要》中“考察探究”活动的核心能力要求，也是将学生从被动的环境使用者转变为主动的观察者和改善者的关键一跃。此重点贯穿活动始终，是后续所有创意设计的基石，缺乏实证调查的设计将是空中楼阁。

??教学难点：如何引导学生对调查获取的零散信息进行初步整合与分析，从而精准地定位核心问题，并据此设计出既富有创意又切实可行的优化方案。难点成因在于，这对四年级学生的信息处理能力、批判性思维和现实约束感知提出了挑战。他们可能罗列现象却抓不住要害，或提出理想化却脱离实际的构想。预设突破方向是：提供分析框架（如将问题按“设施、图书、管理、氛围”分类），使用“问题原因解决办法”的思考链引导讨论，并引入“预