人教版九年级英语全册 Unit 13 We’re trying to save the earth! Section A 3a Rethink, Reuse, Recycle! 教学设计.docxVIP

人教版九年级英语全册Unit13We’retryingtosavetheearth!SectionA3aRethink,Reuse,Recycle!教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，是初中英语课程中发展学生社会责任感与全球意识的关键载体。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标明确：在知识技能层面，学生需掌握与废弃物处理、循环利用相关的核心词汇与表达（如“throwaway”,“pulldown”,“bemadeof/from”,“creative”），并能够理解、转述和初步运用“reduce,reuse,recycle”的环保原则。此部分内容在单元知识链中处于核心地位，前承SectionA关于污染现象的描述，后启SectionB对环保行动与倡议的深入探讨，起到了从认知问题转向解决方案的枢纽作用。在过程方法上，本课语篇是一篇典型的说明性短文，蕴含了“问题案例启示”的论述逻辑，为培养学生通过阅读获取、梳理、整合信息，并基于多模态语篇进行批判性与创造性思考提供了绝佳路径。在素养价值层面，文本通过对三位普通人变废为宝的创意实践记述，生动诠释了“重新思考”的价值，其育人目标直指“环保意识”与“创新思维”的融合，引导学生在理解语言知识的同时，感悟个体行动对可持续发展的意义，实现从语言能力到社会参与素养的升华。

??从学情研判看，九年级学生已积累了一定的环保话题词汇，对“3R”原则有模糊认知，生活经验中亦接触过废旧物品改造。然而，他们的认知可能停留在“知道”层面，对如何具体描述创造性回收过程、如何提炼与评价文本中的行动逻辑存在表达困难和思维惰性。常见障碍包括：区分“bemadeof”与“bemadefrom”的微观语用；从具体案例中抽象出普适性方法；以及将文本信息与个人生活经验进行有效关联的迁移能力不足。因此，教学需通过搭建图形组织器（如信息表、流程图）等可视化“脚手架”，帮助各层次学生梳理语篇脉络。在过程中，我将通过巡视聆听小组讨论、分析学生随堂填写的任务单、观察其语言产出时的犹豫点，动态评估理解深度。针对基础薄弱学生，提供句型支架和词汇库支持其表达；针对学优生，则通过追问“Whyisitcreative?”和“Canyouthinkofanalternative?”激发其高阶思维，实现差异化推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用与废弃物处理和创意利用相关的核心词汇与短语，在语境中理解“bemadeof/from”的区别；能够有条理地复述文中三个典型案例的关键信息，并运用所学语言框架描述一个简单的变废为宝过程。

??能力目标：学生能够运用略读与扫读策略快速定位文章主旨与细节信息；能够通过小组协作，提取、整合并可视化呈现（如图表）文本中不同人物的做法、材料与成果；初步尝试对文本中的创意进行简单评价，并提出自己的改良设想，发展信息处理与批判性思维能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中能感受到废旧物品中蕴含的创意与价值，逐步摒弃“一切皆可弃”的消费主义观念；在小组讨论与展示中，愿意倾听同伴观点，欣赏不同的创意，并形成在日常生活中践行环保、乐于创新的积极态度倾向。

??学科思维目标：重点发展学生基于语篇信息进行“归纳与演绎”的逻辑思维。通过从具体案例中归纳出“重新思考、改造利用”的通用思维模式，并演绎应用到新的生活情境中，完成从具体到抽象，再从抽象到具体的思维循环。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如内容完整性、语言准确性、创意性）对小组学习成果进行互评；在课堂尾声，通过反思性问题链（如“我今天用了什么阅读策略？”“哪个部分的讨论对我最有启发？”），回顾学习过程，初步评估自己的策略使用效果。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生深入理解语篇结构，获取、梳理并整合文中关于三种创意回收方式的具体信息（人物、废弃物、过程、成品），并内化“Rethinkbeforeyoudiscard”的核心观念。确立此为重点，源于课标对“语篇知识”和“文化意识”的综合要求：本文是典型的案例集合型说明文，掌握其信息组织方式是发展阅读能力的基础；同时，“重新思考”的理念是环保行动的价值核心，理解其内涵是实现素养目标的关键。从学业评价看，此类梳理整合信息的能力是中考阅读理解的考查重点。

think...isbecause...文中人物的创意进行简要评价，并能迁移创新，针对一件身边的常见废弃物提出一个有创意的再利用方案并用英语进行阐述。难点成因在于，这需要学生将语言知识、文本信息与个人经验进行高阶融合，并克服“无话可说”或“不知如何用英语表达”的双重障碍。这既涉及创