外研版小学英语四年级下册Module6‘My Weekend’单元整体教学设计与导学案.docxVIP

外研版小学英语四年级下册Module6‘MyWeekend’单元整体教学设计与导学案

一、教学内容分析

??本单元教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。知识技能图谱上，本单元以“Weekendactivities”为核心话题，旨在帮助学生掌握描述过去周末活动的核心句型“Whatdidyoudo?I(did)…”及相关动词过去式（如visited,played,watched等）。它在教材体系中起着承上启下的作用：既是对一般现在时描述日常生活的延伸，更是学生首次系统接触一般过去时这一核心语法项目的关键起点，为后续学习奠定认知基础。过程方法上，本单元蕴含通过听、说、读、看、演等多种方式获取、梳理并表达信息的语言学习路径，课堂活动将转化为基于真实周末经历调查、角色扮演、故事复述等探究性任务。素养价值渗透方面，本单元超越单纯的语言操练，旨在引导学生学会有条理地讲述个人经历（思维品质中的逻辑性），了解中西方孩子典型的周末活动，初步培养健康生活的意识（文化意识），并在小组分享中学会倾听与尊重（学习能力与社会情感发展）。

??从学情诊断来看，四年级学生已具备一定的词汇储备和现在时的表达基础，对“周末”话题有浓厚兴趣和生活经验。然而，主要障碍在于：其一，动词过去式的规则变化与不规则形式对他们而言是全新的、抽象的语法概念，易与现在时混淆；其二，在真实语境中准确询问和描述过去事件存在思维与语言转换的困难。基于此，教学过程中将嵌入多元的形成性评估：例如，在导入环节通过“QuickResponse”游戏观察学生对动词原形的熟悉度；在新授环节通过“信息沟”活动，评估学生在半控制情境下的句型运用能力。针对不同层次学生的调适策略包括：为学习基础较弱的学生提供带有图片和动词原形提示的“语言支架卡”；为能力较强的学生设计“增加细节（如withwhom,howwasit?）”的挑战性任务，鼓励其在叙述中融入更多个人化表达。

二、教学目标

??知识目标方面，学生能够理解并初步运用核心句型“Whatdidyoudo(lastweekend)?I(did)…”进行问答；能够正确听、说、认读本模块重点动词的过去式形式，如played,watched,visited,helped等；能在图片、视频或教师的帮助下，理解含有过去时的简短对话或叙述大意，从而构建起关于“过去活动”表述的基本语言图式。

??能力目标聚焦于语言综合运用与思维发展。学生能够基于真实的个人经历，在模拟或真实的情境中（如班级周末活动分享会）进行简单的对话交流；能够通过听录音或观看动画，提取关于过去活动的关键信息（如who,what）；并能在小组协作中，完成一个关于同伴周末活动的简单调查与汇报，初步发展信息筛选与重组的能力。

??情感态度与价值观目标旨在通过话题学习引导学生关注生活、乐于分享。期望学生在课堂活动中积极参与小组合作，认真倾听同伴的周末故事，并愿意用英语大方介绍自己的生活，在交流中体验乐趣，培养积极向上的生活态度和初步的跨文化交际意识。

??学科思维目标重点发展学生的观察、归纳与逻辑讲述能力。通过对比不同时态的句子，引导他们主动观察、发现动词形式的变化规律（如词尾ed）。更重要的是，通过“讲述过去事件”这一任务，培养学生按时间顺序或活动类别组织语言、进行连贯简单叙述的逻辑思维能力。

??评价与元认知目标关注学生的自主学习意识。设计引导学生运用教师提供的“口语评价小星星”（内容、发音、流利度）进行同伴互评；并在课堂小结时，通过“我今天学会了…我还可以改进…”的句式进行自我反思，从而初步形成对自身学习过程的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：在情境中理解并运用核心句型“Whatdidyoudo?I(did)…”进行有关过去活动的问答交流。其确立依据源于课标对“在具体语境中理解和运用基本句型”的能力要求，以及本单元在一般过去时整个语法项目中的奠基性地位。掌握此句型是实现从“学习理解”到“应用实践”跨越的关键枢纽，是学生能否围绕“周末”话题进行有效沟通的核心能力支点。

??教学难点在于：第一，学生在真实交际中克服母语干扰，自然、准确地完成从“现在”到“过去”的时态思维转换。第二，动词过去式（特别是规则变化的发音/t/,/d/,/?d/和不规则形式如went,had）的正确认读与运用。预设依据来自学情分析：时态概念对小学生较为抽象，且动词形式变化增加了记忆与提取的认知负荷。常见错误表现为问答时态不一致或直接使用动词原形。突破方向在于创设大量可理解性输入与输出情境，通过高频复现、身体反应（如做动作说句子）、以及对比性练习（如NowIplay.Yeste