探秘中国“干”与“湿”的交响——西北地区与青藏地区自然地理特征对比探究.docxVIP

探秘中国“干”与“湿”的交响——西北地区与青藏地区自然地理特征对比探究

一、教学内容分析

??本课教学内容锚定于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国全貌”主题下的“认识区域”部分，具体对应“运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响”等要求。本节课承接中国四大地理区域的整体划分，深入聚焦西北地区和青藏地区这两个极具特色的区域，其核心在于引导学生超越对单一区域的孤立认识，初步建构区域比较的思维模型。从知识技能图谱看，学生需在准确描述两区域位置、范围的基础上，运用地图、图表等工具，系统归纳两地以“干旱”和“高寒”为主导的突出自然特征，并理解地形、气候、水文、植被等要素间的相互关联与整体性，这构成了区域认知能力发展的关键阶梯。过程方法上，本节课致力于将“综合思维”与“区域认知”两大核心素养转化为可操作的课堂探究路径，通过设计对比观察、要素关联分析、假设推理等活动，引导学生像地理学家一样思考，从“是什么”的描述迈向“为什么”的归因与“怎么样”的影响探究。素养价值渗透方面，通过剖析两地独特的自然环境下孕育的生产生活方式（如绿洲农业、河谷农业、畜牧业），潜移默化地渗透“人地协调观”，理解人类活动如何适应并因地制宜利用自然条件，同时激发学生对祖国辽阔疆域与多样环境的敬畏与探索之情。

??从学情诊断来看，八年级学生已具备中国地形、气候、河流等自然地理要素的基础知识，并学习了北方地区和南方地区的区域特征，初步掌握了分析区域特征的一般方法。然而，学生的障碍可能在于：第一，对“干旱”与“高寒”环境缺乏直观生活体验，难以深刻理解其严酷性及影响的全方位性；第二，容易将自然地理要素进行割裂式罗列，而忽略其内在的逻辑联系与整体性；第三，在进行区域对比时，可能陷入碎片化比较，缺乏系统性分析框架。针对此，教学过程中将通过提供丰富的遥感影像、景观图、数据图表等可视化材料，创设沉浸式情境，弥补经验缺失。通过设计层层递进的探究任务链，引导学生建立“位置与地形→气候→水文、植被、土壤→人类活动”的因果分析链条。课堂中将嵌入“思维可视化”工具（如双气泡对比图、要素关联图），并设计分层问题与任务，通过小组合作中的思维碰撞、教师巡视时的个别点拨以及随堂练习的即时反馈，动态评估学生的理解进程，为思维敏捷者提供深度探究的“挑战卡”，为需要支持者提供分析步骤提示“脚手架”，实现差异化的学习支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在中国地形图、气候类型分布图上准确指出西北地区和青藏地区的位置与范围，并运用专业术语描述其边界特征；能够系统阐述两地以“干旱”和“高寒”为核心的突出自然地理特征，具体说明其在气候、地形、河流、植被、土壤等方面的典型表现，并能列举至少两个体现自然环境对人类生产生活（农业、聚落、交通）影响的实例。

??能力目标：学生能够独立或合作阅读各类专题地图（地形、气候、年降水量、干湿地区等），提取有效信息；能够运用对比分析法，设计并完成一份系统比较两地区自然特征的思维导图或表格；能够基于自然特征，对两地农业发展类型、交通线路布局等现实问题提出合理解释或进行简单预测，展现初步的地理综合思维能力与解决实际问题的能力。

??情感态度与价值观目标：通过感受西北地区的辽阔壮美与青藏地区的神秘圣洁，学生能增强对祖国多元自然景观的自豪感与好奇心；在分析人类如何适应严酷环境的过程中，体会到因地制宜、人地和谐的智慧，初步树立可持续发展的观念；在小组合作探究中，养成认真倾听、尊重他人观点、积极贡献集体智慧的合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域对比思维和地理要素综合思维。通过具体的探究任务，引导学生学会从“地理位置（海陆、纬度、地形）”这一逻辑起点出发，推导区域核心自然特征，并分析各自然要素之间以及自然要素与人文活动之间的相互作用关系，初步构建“地理事象关联性分析”的思维模型。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的评价量规，对小组绘制的“区域特征对比图”进行自评与互评，反思图表的完整性、逻辑性与美观性；在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习路径，总结“如何系统认识一个区域”的方法策略，并评估自己在本课中对比分析能力与综合思维方面的进步与不足。

三、教学重点与难点

??教学重点：西北地区“干旱”和青藏地区“高寒”两大核心自然特征的归纳及其影响因素（特别是地理位置与地形）的分析。确立依据在于，课标明确要求“说出某区域的自然地理特征”，而“干旱”与“高寒”是理解两地区一切地理现象（包括自然景观与人文活动）的“钥匙”，是本单元乃至认识中国西部地理的“大概念”。从学业评价看，分析区域核心特征及其成因是高频考点，且常以综合题形式考查学生的信息提取与逻辑推理能力，体现了能力立意。

??教学难点：一是从单一要素描述