沪教版美术一年级下册《第4单元 猜猜我是谁》大单元教学设计.docxVIP

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沪教版美术一年级下册《第4单元猜猜我是谁》大单元教学设计

（2022年版义务教育艺术课程标准实践版）

一是内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元《猜猜我是谁》以面具艺术为核心载体，精心设计了四节递进式课程，充分契合一年级学生认知发展规律与艺术启蒙需求。第1课《有趣的面具》作为单元起点，聚焦面具的起源与文化内涵，通过展示世界各地传统面具图片（如非洲部落仪式面具、中国傩戏面具），引导学生感知面具的神秘色彩与社会功能。课堂中，教师以“面具小侦探”游戏切入，让学生触摸不同材质的面具模型（纸质、木质仿制品），体验触觉差异，进而理解面具不仅是装饰品，更是情感表达的媒介。此课重点培养学生的审美感知能力，通过观察面具的线条、色彩与形状，初步建立“面具能隐藏真实身份，展现想象角色”的概念。例如，学生用蜡笔在卡纸上绘制简单五官轮廓，尝试遮挡部分面部，感受“隐藏与揭示”的趣味性，这为后续创作奠定心理基础。

第2课《动物面具》深化主题，将面具与自然世界联结。课程以“森林派对”情境展开，学生通过观看动物纪录片片段，观察狮子、孔雀等动物的特征（如狮子的鬃毛、孔雀的尾羽），激发对动物形态的具象认知。在此基础上，教师引导学生运用撕纸、粘贴等低难度技法，将动物特征转化为面具元素。例如，用彩色皱纹纸撕出羽毛形状装饰孔雀面具，或用毛线编织狮子鬃毛，既锻炼手部精细动作，又培养形象思维。此课巧妙融入生命教育，学生在讨论“为什么动物需要保护色”时，自然萌发对生物多样性的尊重，体现艺术与德育的有机融合。

第3课《立体面具》是单元的技术突破点，挑战学生从平面到立体的空间转换能力。课程设计以“面具建筑师”角色代入，教师示范用瓦楞纸、纸盘等材料折叠、卷曲制作面具基底，强调“支撑结构”的重要性。学生分组实验不同材料的可塑性（如软陶泥易塑形但干燥慢，卡纸易折但需加固），在试错中理解立体构成原理。例如，为制作猫头鹰面具的凸眼效果，学生尝试用棉花填充眼眶或用纸卷支撑，过程中培养工程思维与问题解决能力。此课不仅提升动手实践水平，更通过“材料实验室”环节，让学生体验艺术创作中的科学探索精神，为高阶思维发展埋下种子。

第4课《一起来表演》作为单元高潮，实现艺术表现的综合应用。学生佩戴自制面具，参与“班级面具剧场”活动，在教师编排的简单剧本（如《森林音乐会》）中即兴表演。课程强调合作与表达：学生需协商角色分配，用肢体语言和声音传递角色情绪（如兔子蹦跳表现活泼，熊缓慢行走表现憨厚），并在表演后互相点评“哪个面具最能体现角色特点”。此课将美术与戏剧、音乐跨学科整合，学生在欢笑中深化对“艺术是交流工具”的理解，同时培养团队意识与自信心。四课内容环环相扣，从文化认知到创意实践，最终落脚于社会性表达，完整构建了“感知—想象—创造—分享”的艺术学习闭环。

2.单元内容分析

本单元立足沪教版美术教材“造型·表现”与“设计·应用”双领域要求，以“身份探索”为暗线，系统规划知识梯度。单元开篇以趣味性切入（第1课），避免低龄学生对陌生概念的畏难情绪；中间两课分层递进（第2课动物主题具象化、第3课立体结构抽象化），符合皮亚杰认知理论中“具体运算阶段”儿童从形象思维向初步逻辑思维过渡的特点；终篇以表演收束（第4课），呼应艺术课程标准“表现与创造”的核心素养。内容编排凸显三大特色：一是文化浸润性，每课均融入中外面具文化案例（如日本能剧面具的象征意义），避免单纯技能训练；二是生活关联度，所有活动均取材日常材料（旧报纸、瓶盖等），强调“艺术源于生活”；三是情感教育渗透，通过“猜猜我是谁”的互动游戏，引导学生思考“面具下的真实自我”，培养同理心与社交能力。

更深层看，单元内容暗合儿童心理发展需求。一年级学生正处于“自我中心”向“社会性”转变期，面具作为“身份转换器”，为其提供安全探索他人视角的途径。例如，第2课动物面具制作中，学生常选择与自己性格相反的动物（内向者选狮子），隐喻对理想自我的投射；第4课表演时，害羞学生通过面具获得表达勇气，体现艺术疗愈功能。这种设计超越传统美术课的技法传授，将单元升华为儿童社会性成长的隐性课程，彰显新课标“以美育人、以美化人”的理念。

3.单元内容整合

为避免四课割裂，本设计采用“主题螺旋式”整合策略，以“面具成长树”为可视化主线贯穿始终。单元伊始，教师在教室墙面绘制大树轮廓，每完成一课，学生将代表该课成果的“果实”（如第1课的平面面具贴画、第2课的动物特征收集卡）挂上树枝，直观呈现学习进阶。内容整合聚焦三个维度：

知识维度：将零散知识点编织为逻辑链。例如，第1课认识的“面具功能”（遮挡/表达）成为第2课设计动物面具的依据（“孔雀面具为何有长尾？”）；第3课掌握的“立体支撑”原理直接服务于第4课表演中面具的佩戴稳定性（“如何让面具不掉落？”）。教师设