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2026年五年级下册第五单元“教学评一体”教学设计：图形的运动（三）

一、单元规划

（一）单元主题

“空间思维的魔法之旅：旋转与平移的创意探索”

本单元以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足学生核心素养发展需求，聚焦“图形的运动（三）”这一关键内容领域。主题设计紧密围绕“生活化、情境化、实践化”三大原则，将抽象的几何概念转化为学生可感知、可操作、可创新的现实体验。在城市化进程加速的当代社会背景下，图形的运动知识广泛应用于建筑设计、机械制造、数字媒体等领域，如北京大兴国际机场的旋转登机桥、杭州亚运会场馆的智能平移舞台系统，均以旋转与平移技术为支撑。本单元通过“校园文化墙设计”这一真实任务驱动，引导学生从日常观察出发——校门口自动旋转门的运动轨迹、操场升旗杆的垂直平移现象、传统剪纸艺术中的对称旋转元素，逐步深入理解图形运动的本质规律。

主题内涵强调“知行合一”的育人价值。2025年教育部基础教育质量监测中心数据显示，全国五年级学生在空间观念测评中平均得分率仅为68.3%，其中“动态图形理解”薄弱环节占比高达42.7%。针对这一现状，本单元将“图形的运动”从静态认知升级为动态实践，通过“观察—操作—推理—创造”四阶递进，破解学生“能识别但不会应用”的教学痛点。例如，结合中国传统文化中的“鲁班锁”结构，设计“榫卯旋转原理探究”微项目，既传承工匠精神，又培养工程思维。主题命名“空间思维的魔法之旅”旨在激发学习兴趣，隐喻图形运动如同魔法般改变物体位置却保持本质属性，呼应新课标“增强数学学习的趣味性与挑战性”要求，为后续初中“坐标系中的图形变换”奠定认知基础。

（二）单元核心概念

旋转、平移、运动不变性、空间表征系统

本单元以四大核心概念为骨架构建知识网络，突破传统教学中“重操作轻理解”的局限，实现从技能训练到思维发展的跃升。

旋转作为首要核心概念，其内涵包含三重维度：一是运动要素（旋转中心、旋转方向、旋转角度），需通过动态演示厘清“定点转动”的本质特征。例如，利用电子白板模拟风车叶片绕轴旋转，引导学生辨析“中心点固定”与“图形整体移动”的区别；二是度量属性，重点突破90°、180°、270°等特殊角度的量化表达，结合量角器实操解决“如何精确旋转”的问题；三是对称关联，揭示旋转与中心对称的内在联系（如旋转180°即中心对称），避免学生将两者割裂认知。2025年某省级教研课题实证表明，通过“旋转参数可视化”教学策略，学生角度误差率从35.2%降至12.8%。

平移概念则强调矢量特性与路径无关性。教学中需破除“平移仅是水平移动”的片面认知，通过“地铁车厢运动”“电梯升降”等生活案例，阐明平移包含方向与距离双重属性。创新设计“平移向量坐标化”活动：学生在方格纸上标记起点与终点，用有序数对（如→3,↓2）描述位移，初步渗透向量思想。针对学生易混淆“平移与滑动”的问题，引入“玻璃板拓印”实验——固定玻璃板移动图纸，证明平移不改变图形朝向，强化“刚体运动”本质理解。

运动不变性是贯穿单元的深层逻辑主线。该概念指图形经旋转或平移后，其形状、大小、角度等度量属性保持不变。教学中通过“变与不变”对比实验深化认知：学生用橡皮泥捏制三角形，分别进行旋转与拉伸操作，直观感受“旋转保形”与“拉伸变形”的差异。结合故宫藻井图案分析，说明古代工匠如何利用运动不变性实现建筑装饰的循环对称，彰显数学的文化价值。

空间表征系统作为高阶概念，整合前三个概念形成认知框架。引导学生建立“实物操作—图形绘制—符号表达—语言描述”的多模态表征能力。例如，在“设计校庆徽章”任务中，学生需先用磁力片拼摆旋转图案（实物层），再在坐标纸上绘制运动轨迹（图形层），最后用“绕点O逆时针旋转90°”等规范语言表述（符号层）。2024年全国小学数学优质课竞赛案例显示，该表征系统训练使学生空间推理准确率提升27.5%。四大概念环环相扣，构成“要素认知→属性理解→规律发现→系统应用”的逻辑链，为素养落地提供坚实支撑。

（三）单元内容

本单元内容严格依据《2026年义务教育教科书·数学（五年级下册）》第五单元编排，以“图形的运动（三）”为核心，系统整合人教版、北师大版教材优势，形成“基础认知—深化理解—综合应用”三级内容体系，总课时规划为5课时，内容架构如下：

第一层级：基础认知（课时1-2）

聚焦旋转与平移的直观感知与基本操作。课时1以“生活中的旋转现象”为切入点，通过“旋转门慢镜头视频分析”“陀螺旋转实验”等活动，归纳旋转三要素；课时2深化旋转操作，设计“方格纸旋转90°”阶梯任务：从简单三角形（给定中心点）到复杂组合图形（自主确定中心），解决“旋转后顶点坐标变化规律”问题。同步融入文化元素，如解析敦煌壁画“飞天”图案的旋转对称美，避免知识碎片化。